安徽省合肥市五一小学学生正在观摩军事武器装备模型，学习国防安全知识。赵明 摄
在教育改革持续深化、优质均衡发展成为核心追求的今天，学习借鉴先进学校的办学经验，已成为校长们提升治校能力、推动学校发展的普遍选择。从名校的课程体系到前沿的教学模式，从特色的管理案例到创新的文化品牌，这些“他山之石”确实能为学校发展提供宝贵的思路与参照。然而，实践中我们也不难发现，部分学校在借鉴过程中陷入了“过度拿来”“盲目照搬”的误区：有的全盘复制名校的课程表，却忽视了本校学生的实际学情；有的简单套用他人的管理制度，结果因“水土不服”增加了管理内耗；有的直接移植别校的文化口号，最终流于形式。这些现象警示我们，教育管理没有放之四海而皆准的固定范式，优质经验的核心是思路而非模板、是方法而非定式。那么，校长应如何理性审视、科学借鉴外部经验，真正实现从“简单移植”到“有机生成”的跨越？
识误区：警惕经验借鉴中的三大陷阱
在踏上学习之路前，校长首先需保持清醒的头脑，识别并避开常见的认知与实践陷阱。
陷阱一是“经验神话化”。一些校长将名校经验奉若圭臬，认为只要引入，本校就能立竿见影地实现跨越式发展，这种对经验的过度崇拜和理想化认知，容易忽视经验产生的特定背景和条件。名校的成功往往是多种因素交织作用的结果，包括长期积淀的校园文化、优质的生源基础、雄厚的师资力量以及独特的地域优势等，简单将其成功归因于某几项可复制的“经验”，并试图脱离自身实际去复制，无异于缘木求鱼。
陷阱二是“需求模糊化”。在借鉴经验前，部分校长对学校自身的发展阶段、核心问题、优势短板缺乏清晰的认知和深入的剖析，导致学习目标不明确，盲目跟风，看到什么“热”就学什么，结果投入了大量资源，却未能解决学校真正的痛点，反而可能打乱了原有的发展节奏。
陷阱三是“实践表面化”。即便对经验有一定的认知，在具体实践中，也常出现“形似神不似”的情况。有的学校在借鉴课程模式时，只注重课程名称的更换和课时的调整，却未能理解课程背后的教育理念、教学方法以及评价体系的支撑；在借鉴管理经验时，只照搬规章制度的条文，却忽视了制度执行所需的文化氛围和人文关怀，使得借鉴过来的经验如同空中楼阁，难以落地生根，更谈不上产生实际效果。
明原则：把握科学借鉴的“三个统一”
走出误区，需要确立科学借鉴的基本原则，为行动导航。
坚持现象与本质相统一。学习他人经验，不能满足于观摩外在的制度文本、活动形式或校园景观，更要深入探究这些表象背后的教育哲学、管理逻辑和实践过程。要追问：这项措施旨在解决什么问题？其成功的底层逻辑是什么？它满足了师生哪些深层需求？例如，学习某校的“项目式学习”，核心不是照搬主题和流程，而是吃透如何通过真实情境激发学生探究热情、培养综合素养的设计思路。
坚持共性与个性相统一。任何学校的成功经验都是共性与个性的结合体。共性反映了教育的一般规律，如尊重学生主体、激发教师潜能、注重过程管理等；个性则源于其独特的内外环境。科学借鉴，要求校长具备“剥离术”与“嫁接术”：首先，剥离经验中个性化、不可复制的部分，如区位优势、历史机遇等；其次，识别并提取普遍性规律和核心方法；最后，将这些规律和方法与本校校情、师情、学情进行创造性嫁接与重构。
坚持学习与创新相统一。学习的终极目的在于应用和创新，在于助我成长。借鉴不是终点，而是新起点。校长应带领团队，在消化吸收的基础上进行因地制宜的改造与融合创新。这要求校长不仅应是一名虚心的“学习者”，更应成为勇敢的“转化者”和“创造者”，最终形成具有本校特色的实践路径。
循路径：践行科学借鉴的“四步工作法”
基于以上原则，校长可遵循“诊断—拆解—内化—创生”的闭环路径，将外部经验转化为本校发展的内在动力。
第一步：深度诊断，绘制“本校基因图谱”。向外借鉴前，必须先向内审视。组织管理团队与教师代表，系统梳理学校的优势与短板、机遇与挑战，涵盖生源结构与学习基础、师资队伍的专业结构与能力现状、学校文化传统与精神特质、家长与社区的教育期待、现有资源条件与制度基础等。这是借鉴行为立足实际的根本前提。
第二步：精细拆解，探求“经验内核密码”。面对他校经验，切忌囫囵吞枣。应组织骨干力量，将其拆解为“最小可执行单元”，分析每个单元的适用条件与设计意图。如将名校的“单元整体教学”拆解为知识体系构建、大概念提炼、情境任务设计、评价方式创新等模块，同时思考其底层逻辑是“帮助学生建立知识网络”，适用条件为“学生具备一定知识基础与学习自主性”。此外，既要向成功者取经，也要收集失败者的反馈，提前防范风险，增强方案的韧性。
第三步：有机内化，推动“理念共识达成”。经验转化绝非校长一人之事，需要管理团队与全体教师参与，需建立开放的研讨机制，将拆解后的经验内核与本校诊断结果对照，引导大家共同思考哪些内容可以借鉴，如何与本校实际结合，可能会遇到哪些困难，需要做出哪些调整，通过充分讨论甚至辩论，让外来经验从“校长的想法”转变为“团队的共识”，从“纸面的方案”内化为“行动的自觉”。广东省惠州某学校引入“量子管理”理论时，结合本土文化基因，构建了本土化的分布式自组织生态体系，实现了治理转型。
第四步：迭代创生，实现“学校内生发展”。这是科学借鉴的最终落脚点。初步实践后，需建立动态监测与反馈机制，通过“计划—执行—检查—处理”（PDCA）循环，持续收集数据、评估效果、优化方案。上海市实验学校附属东滩学校立足崇明生态岛特色，未照搬现成德育模式，创造性构建“生态文明+”德育框架，形成独具特色的跨学科课程体系；河南省灵宝市推进集团化办学时，未简单模仿单一模式，而是创新构建紧密型、联盟型、项目型并存的多元格局，促进城乡教育资源深度融合。这些成功案例表明，最高明的借鉴，是生长出属于自己、不可替代的办学特色与品牌。
筑根基：培育支持科学借鉴的组织土壤
科学借鉴能力的养成，不仅关乎校长的视野与智慧，更依赖于学校组织生态的优化。
首先，塑造“反思性实践”文化。鼓励教师和管理者摒弃机械执行，养成在行动中研究、在研究中改进的习惯。定期开展专题沙龙，建立“实践—反思—分享—再实践”的良性循环，让每一次经验借鉴都成为集体学习的契机。构建开放协作的教师专业发展共同体，鼓励跨学科、跨年级、跨校交流，引导教师将科学借鉴内化为专业追求，营造鼓励创新、宽容失败的良好氛围，同时优化资源保障体系，确保借鉴举措落地。
其次，构建“分布式领导”机制。打破校长“一言堂”和管理团队闭门决策模式，大胆赋权增能，让更多中层干部和骨干教师在借鉴转化项目中承担主导角色。明确各部门、各角色的职责边界与协作流程，避免推诿扯皮。完善专业支持体系，为教师提供培训与学习机会，引入外部专家资源，为学校的经验借鉴工作提供专业咨询与个性化指导，帮助校长和教师更精准地把握经验内核、规避实践风险。
最后，构建“开放性学习”的生态。建立跨区域学校发展联盟，通过主题论坛、联合教研等活动促进经验共享。与高校、科研机构合作，实现前沿理论与实践需求对接，形成“理论指导—实践探索—成果反哺”的良性互动。同时鼓励教师自主学习、拓宽视野，让学习成为学校组织的内在基因。
在教育迈向高质量发展的当下，校长的学习力与创新力至关重要。科学借鉴他校经验是融合理性判断、实践智慧与创新勇气的艺术，要求校长既有“睁眼看世界”的视野，吸纳先进理念与成果，更有“低头察校情”的务实精神，扎根本校实际，在教育的共性规律与学校的个性发展之间找到最佳平衡点，走出富有特色的内涵发展之路。
（作者系中国教育科学研究院副院长、研究员）
《中国教育报》2026年05月22日 第05版
作者：陈如平
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