华中科技大学把课程“种”在田间|小麦|植物|油菜|病株

“以前在课堂上听‘科研思维’四个字总觉得抽象，直到自己亲手做了一遍、错了一遍、又改了一遍，才真正有了实感。”结业汇报现场，农学2402班丁志成的这番话，道出了许多同学的心声。

近日，由姜道宏教授团队、谢甲涛教授主讲的《植物疫苗理论与技术实践应用》项目制实验创新课在襄阳书院结课。

这门课上，华中农业大学植物科学技术学院的大二学生经历了一个完整作物生长周期的沉浸式科研训练，在田野中理解 “植物疫苗”等前沿理论，在产业一线感受绿色防控魅力。

师生在小麦田间观察叶锈病

将前沿课程“种”在田间

“学生在城市读书，和农田、农村、农业的距离有点远，难以真正了解植物在田间的状态。”谢甲涛谈及开课初衷时坦言。在他看来，课堂不应止于显微镜下的病原玻片，更不能囿于教材上的既有结论。襄阳书院地处粮食主产区，拥有真实的农业生态系统与产业场景，“这种沉浸式的实践场景，是校内实验室难以找寻的教学优势。”

姜道宏教授作课程介绍

更重要的是，“我们要回应国家粮食安全与农业绿色转型的迫切需求”，谢甲涛解释道。当前全世界每年因农作物病虫害造成的产量损失高达40%，传统化学防控已难以为继，植物疫苗则开辟出一条绿色可持续的新路径。姜道宏教授团队首创的真菌病毒介导植物疫苗技术，本身就是一项“正在生长中”的原创成果——其核心机理在于利用真菌病毒给作物“打疫苗”以激发抗病反应，将原本致病的“敌人”诱导为保护作物的“朋友”。基于此研发的“绿油宝”“绿麦宝”等产品，已在多地多年田间试验中显现实效，但如何让这项技术从试验田走向更广阔的农田，仍需更多探索。

谢甲涛教授（右二）在田间为同学讲解油菜菌核病发病机制

正因如此，这门课以“植物疫苗”为载体，将前沿理论引入课堂，又带领学生走出实验室、走进田间，全程参与植物疫苗的应用与评估。在“做中学、学中研、研中用”的真实情境中，科研、教学与应用之间的壁垒被悄然打破，学生得以迅速成长。乘着学校“新农科2.0时代英才培育行动”和“三位一体”人才培养改革的东风，谢甲涛及团队老师一起把这门课“种”在了襄阳书院这片改革热土上。

从播种到收获的全周期实践

课程伊始，师生们在襄阳峪山基地的试验田里播下不同处理的油菜和小麦种子。此后近一年时间，他们定期走进田间，调查病害、采集样本、记录表型，在全生育周期内系统评估植物疫苗对油菜、小麦等作物的促生与抗病效果。

特邀专家襄阳市农业科学院唐清（前排右一）为同学们讲解田间病株特征

“最有意思的是在田间识别小麦条锈病、油菜菌核病”，植保2401班黄雨辰至今还记得第一次进入油菜田寻找油菜核盘菌感病植株的情形，“感觉像钻进了一片大森林，视野被油菜花遮得严严实实，只能低头一寸一寸找”。但让她矛盾的是，“既想赶紧找到足够病株，又真心希望病害少一点”，因为每发现一株病株，就意味着实实在在的产量损失，这份“不可承受之重”让她对农业生产的艰辛有了切肤之感。

现场观摩无人机播撒“绿稻宝”

带着田间观察到的真实问题，同学们开始了从课堂到实验室、再从实验室返回田间的往复求索。同学们系统学习了作物病害生物防治理论、真菌病毒研究史、植物疫苗的创制等理论，掌握了作物内生微生物的分离、筛选与鉴定等绿色防控资源发掘的关键技术，更重要的是，将实验室里培养的“菌”与田间观察到的“病”真正联系了起来。“我真正体会到，理论知识不是孤立的，它从地里长出来，最后又回到地里去”，黄雨辰坦诚谈到。

数据之外，更珍贵的是“意外”

进入六月，课程收尾。每个学生都要提交试验报告和田间实践报告，并参加现场答辩。这一年里，他们的报告本上写满了数据，也写满了各种“意外”。

去年十二月，同学们计划测量不同处理下小麦根系的长度差异，却因取样时的方法偏差，导致数据无法用于比较。“大田实验和实验室实验完全是两回事。”助教周志带着大家逐条复盘，从取样工具选择到根系挖掘完整性，从清洗方式到测量标准。学生们梳理出的问题清单，最终形成了一份规范化的田间采样流程手册。

今年四月，第一次接触真菌RNA提取时，电泳结果让全班愣住了：亮斑全部集中在点样孔上端，正常的条带几乎没有出现。“这不是失败，是你们在真实场景中学会了排除问题。”谢甲涛没有直接给出答案，而是带着学生一步步回溯每个操作细节。“RNA极不稳定，每个细节都可能导致降解。这正是科研的常态，发现问题，比得到结果更重要。”

谢甲涛为同学们讲解实验操作

“从土壤到云端，从微观到田野。”种工2401班赵润泽在课程实验报告中这样写道。在他看来，这门课程远不止于技术训练，更是一次科研逻辑的完整演练——发现问题、探索机理、寻求应用。

结业汇报上，同学们分享了不同处理下作物病害发生情况、微生物分离鉴定结果以及对植物疫苗产业化的思考。“真正的‘植物疫苗’，是一种以生态平衡为基础、以微生物互作为核心、以绿色可持续发展为目标的植保新策略。”同学们的这一认识，正是这门课程最沉甸甸的收获。谢甲涛教授在总结中谈到，“项目制课程的目的就是让同学们在真实的科研场景中动手、动脑、动心，培养解决复杂问题的能力。”