发现学生的“成长超能力”。
来源 | 中国教师报
作者 | 巩伟
北京石油学院附属小学月华分校
一年级语文教师的两万五千里，大概都是从拼音开始的。讲台下，众生百态：提前学透的学生永远玩着抢答的游戏，零基础的学生正对着书本发呆。教师在讲发音要领，学生在玩橡皮；教师在纠正拼读，学生已经在椅子上扭成了麻花。我们过去最擅长的就是把这群节奏完全不同的学生，以平均水平强行塞进“齐步走”的模具里。但这显然并没有解决问题，于是我们开始反思：能不能将这把尺子打碎，让学习节奏真的由学生自己说了算。
于是，我们尝试打破课本按课时拆分知识点的固有模式，立足一年级学生的认知规律与个体差异，把全学期拼音学习内容拆解为梯度化、分层式闯关小目标，借用学生喜闻乐见的贪吃蛇游戏形象，将零散的拼音知识点转化为一个个闯关任务，整条“贪吃蛇”的前进路程就是学生完整的拼音学习之路。不同于以往教师划定每日学习任务，本次闯关任务最大的变革，是由学生自主规划学习：学生结合自身拼音基础、学习快慢，自己确定每日、每周闯关进度，自主制订专属学习计划，能一天闯过两关就加速前进，遇到难点便放缓脚步反复巩固，学习节奏完全由学生说了算。我们坚信：拼音知识只是载体，自主规划、自我管理的学习素养，才是学生最终的成长收获。
为了让自主学习落到实处，我们为每一关匹配自评、同伴互评、教师点评三位一体的评价标准，依靠多元评价搭建自我监控闭环。今天的计划有没有落实？易错声母韵母有没有攻克？再由同桌互助点评，指出优势与疏漏，最后教师给予针对性点拨指引。依托评价标准，学生实时看见自身短板，灵活调整后续学习计划，优化闯关节奏，实现学习过程的自我监控。
记忆最深的是班里的尹同学，他最初自信满满为自己制订了一个一天闯两关的计划。可随着学习的开始，他发现自己难以坚持下去。于是，他悄悄找到我，至今我还记得他当时胆怯的样子。他问我：“老师，我能改一下计划吗？”我想，他当时一定是忐忑的。我看着他说：“你太棒了！”那一刻，他眼睛都亮了。我接着说：“棒，是因为你可以根据自己的实际情况及时调整计划，让你可以坚持下去，并最终完成任务。老师期待你的成功。”任务完成后，我看到了他灿烂的笑脸。
顺利闯完基础关卡的学生不是无事可做，我们配套开设自主可选的拓展挑战，制作拼音帽、拼音转盘、拼音绘本阅读、拼音创意小报，全部由学生自由挑选完成。原先我们预判悟性高的学生两三周就能做完全部基础习题，可在自主驱动的学习模式下，学生顺着自己的步调最快的两天就完成了全部基础任务，慢的学生用一学期时间也从容完成全部基础任务。从前课堂走神、不爱学习的学生，慢慢主动钻研闯关任务，个体潜能被不断激发。
闯关收官，我们跳出唯知识、唯分数的传统评价定式，立足核心素养和能力，聚焦成长过程。我们不再考核拼音掌握程度，转而聚焦学生能否结合自身特点合理设定目标、能否持之以恒落实计划、遇到困境能否主动变通坚持前行。相较于纸面成绩，学生在学习过程中练就的规划力、执行力、坚韧品质，才是差异化教育结出的丰硕成果。
一年来，我们一直在深耕“发现每一个，聚能每一个”的实践研究，这样的摸索与沉淀，让我们慢慢形成了全新的育人思考：教育最珍贵的，是看见“每一个的不一样，不一样的每一个”，当学生独有的个体差异被尊重、被善待，学生身上与众不同的特质，就是专属于他们的“成长超能力”。而这场拼音贪吃蛇闯关活动，正是我们把这一研究理念落地课堂的真实实践。从理论探究到拼音闯关的课堂实施，我们用一场小小的闯关实践证明：正视个体差异，赋能每个学生，教育才能真正走进学生内心。
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文字 | 《中国教师报》2026年9月30日12版
图片 | 摄图网
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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