三尺讲台之内，是知识的传授；三尺之外，是生命的点亮。
当聚光灯越过三尺讲台，照亮那些鲜少被看见的教育现场：那里有对“小透明”的重新看见，有分数以外的教育价值，有家校之间的理解与信任，更有AI时代教师身份的重新定义。
今年教师节，12位来自成都中小学的教育工作者，站上了“三尺之外”的舞台。他们放下教案与粉笔，分享那些在讲台之外、却同样关乎每一个孩子未来的真实故事和思考。
即日起，红星教育传媒&红星教育智库将陆续呈现这12位老师的演讲内容，或许能带来一些新的答案。
以下为成都市温江区鹏程小学校党总支书记王刚的演讲实录。
大家好，我是一位小学教育工作者。
今天想跟你们聊的这件事，是从一盒彩笔开始。
美术课上，一个小男孩发现同桌不小心拿了他的彩笔。却没有吭声，也没有告状，他默默把整盒彩笔收了回来。然后一整节课，再也没有和同桌说过一句话。
我们叫这个小男孩为小A。他的同桌不知道发生了什么，只知道小A突然不跟他说话了，心里估计十分纳闷。
给我讲这个故事的美术老师说，她当时就站在讲台上，看着这一幕，心里堵了一下——不是这个同学有意做错了什么，而是那种“你不小心碰了我的东西，我就不理你”的决绝。
她说，她当时很想走过去，告诉他“要学会分享，学会包容”。
但她忍住了。她想了想，没有打断那个孩子——因为她知道，他正在经历一个阶段：一个心里只有“我”的阶段。
我跟她说，这样的孩子，不是一个。
之前有次班级篮球赛，听说有个班的篮球队队长是一个成绩非常优秀，还很有号召力的男孩。结果，他们班输了，赛后他不仅对自己万般失望，说“为什么赢的不是他们”。而且还把身边队友挨个指责了一通。
还有一次大队委选举，我发现两个平时非常要好的朋友，却在投票环节故意绕开了对方。我下来就问那个孩子为什么？他说：“如果我选了他，他的票比我多怎么办？他是我的朋友，不能超过我。”
三种场景，三个孩子。放在一起看，你会发现他们身上，有同一个影子——“我”。
你问他“你想要什么”，他说得头头是道；但你要是问他“别人想要什么”，他们常常会愣住。
为什么会这样呢？有人说这是独生子女的“通病”。 但我觉得这只是表象。
心理学家皮亚杰做过一个著名的实验，叫“三山实验”，就是让儿童从不同角度观察一个立体模型，结果发现，年幼的孩子只能描述自己看到的那一面，他无法想象别人看到的可能完全不同。
皮亚杰由此提出，儿童在认知发展的早期，会天然地以自我视角为中心。这不是自私，也不是道德问题，而是每一个孩子在成长过程中都会经历的阶段——
从“自我中心”向“去自我中心”过渡。
但问题在于，我们当下的环境，不但没有帮助孩子们走出来，可能反而还有意无意地把孩子往“我”的方向，又推了一把。
家庭里，四个大人或者是六个大人，围着一个孩子转，他永远是中心；学校里，分数和排名不断强化一个信号：你比别人高就是好，你比别人低就是不行；社会评价里，我们夸一个孩子，也永远在说“多聪明”“多厉害”“考得多好”，却很少有人说“你有多会替别人着想”。
所以，说句实话：孩子的“保护”有一定的天性，但“自我”不是天生的，是环境一点一点塑造的。
那作为教育者，我们能做什么呢？是把孩子们从“我”往“我们”拉。
于是，我们在学校里整了些活。
为了避免孩子们形成独占心理，我们搞了个“漂流书签”，让每个孩子带一本自己喜欢的书，放进班级漂流角，供大家轮流阅读；还弄了个“跳蚤市场”，让大家把自己用不上的物品带到市场去，交换给有需要的人；还做了一个课堂合作学习，把40分钟课堂学习变成合作、探究、分享、共进的一种体验、一种经历。
面对孩子们的好胜心和爱比较，我们设置了“夸夸我的好朋友”“做了就有用”“我们都能100分”等多个班会课，有意识地把“事情的结果”和“人的价值”剥离开，让孩子们懂得：一件事只要做了就有意义，不是只有赢了才叫优秀。参与了就是一种优秀，合作本身就是一种快乐。
这些事，都有一个共同的名字——不是“我要”，是“我们一起”。
当然，孩子的改变不能只靠学校。想要让孩子从独占、好胜、比较中走出来，家长首先要改变。
我们也给家长“留了作业”。在家里，一个水果要切开分着吃，玩具要轮流玩。平时少问“赢没赢”，多问“你尽力了吗”；少拿别人家的孩子说事，多关注自己孩子的进步。因为家长关注什么，孩子就长成什么。
渐渐地，有些变化出现了。
随着“漂流书签”定期开展，听小A的班主任说，小A带了一本自己最喜欢的绘本到学校。下课了，同桌小心翼翼地走过来，问他：“我能看看吗？”
小A沉默了一会，他说：“你看吧，看完放回去就行。”
而那个好胜的篮球队长，在半年后的一场比赛中又输了。不一样的是，这一次，他对着队友们说：没事，小问题，下次我们赢回来！
从“你碰了我的东西我就不理你”到“你看吧，看完放回去就行”，从“你们都不行”到“没事，下次我们赢回来”。
这个过程，不是一堂课完成的，甚至不是一个月完成的。它用了整整一个学期。
可能有人会问：费这么大劲，做这些图什么？孩子学习好不就行了？
2021年，联合国教科文组织发布了一份报告，叫《共同重新构想我们的未来》，里面有一句话我印象很深：同理心应与团结、同情、道德一起，成为我们学习方式的根基。
什么是同理心？在我看来，就是让孩子拥有看见别人的能力，学会与自我相处，更要学会与他人相处、与世界相处。要热爱自己，也要热爱他人、热爱社会。
为什么这句话在今天特别重要？
因为AI时代，知识可以随时获取，技能可能被机器替代。但共情的能力，理解别人、与别人合作的能力，机器永远学不会。这恰恰是未来教育最重要的命题。
说到底，教育最怕的，不是孩子考不出好成绩，而是孩子除了自己，心里再也装不下别人。
一个心里只有“我”的孩子，就算考了高分，走到社会上也会处处碰壁。因为社会不是考场，它不按分数排名，大家看的是，你有没有合作的意识，有没有共情的能力，有没有在集体中与别人共同前进的智慧。
我们学校有一句话，叫“直道而行卓然而立，让每一个生命直立地生长”。这个直立，不是让他独自站立得高高的，而是让他挺立在人群之中，既能看见自己，也能看见他人。是让每一个孩子拥有“温暖的心，聪明的脑，强健的体”。
我们做的这些事，不是什么惊天动地的改革，你要问我这能让孩子成为多了不起的大人物吗？我不知道。但那些我们种下的东西，或许今天看不见，它一定在生长。
我们要做的，也一直会做下去的，就是把“看见别人”的机会，一次又一次放到孩子面前，然后等——等一个孩子从“我”走向“我们”，从“我赢了”走向“我们一起赢了”。
编辑丨冯涛
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