本文节选自《创意写作教学》
伊莱恩·沃尔克 著
中国人民大学出版社
评论文章写作教学
过去十年里，在创意写作领域，评论（critical reflective essay，缩写为CRE）已经成为一种越来越受欢迎的文体。然而关于写什么、怎么写等种种问题，学生们甚至包括教师们未必十分清楚。
对学生而言，评论文章最具挑战性的一面是它的混合特征——一种可以使用第一人称“我”的学术文体，而这很可能是学生们在以前的学术写作中被明令禁止的。由于需要花费较多时间去理解和梳理该文体的基本概念，最好多开展几次教学，以便于学生有效拓展和巩固其所学知识。
本练习有三个组成部分，依次安排在整个课程（以10周为例）的不同阶段。
阶段1（第1或第2周）
要求学生做工作日志，形式不限，每周500~800字。这份日志可以记录他们是如何为本教学模块着手创建自己的写作资料包的。要特别强调这些日志不会遭到教师的审查，它们只是为学生提供一份自我参照。不过在教学后期，可能还是需要将这些日志带到班上来。
阶段2（第7周）课前准备
要求学生带一篇他们之前写的学术论文来，要选能代表其最高水准的，如毕业论文。如果你的学生尚未毕业，你可以为他们提供一个论文范本。当然，高年级的学生可能已经对各种学术论文的标准格式都比较熟悉了。
本文配图：电影《教师休息室》
课堂教学
在课堂上，向学生展示一篇优秀的评论文章，并让他们花点时间仔细阅读。然后，让学生读一下自己带到班上来的学术论文。这两项任务完成后，每两个或几个人一组，分组讨论这两类文章的异同之处。由教师将书写板一分为二使用，“相同”、“不同”左右分列，然后让学生反馈其所认为的相似和差异之处，并写到书写板相应的标题下面。
对于“相同”之处，学生们通常会反映“格式化”，或者行文布局上显得陈腐：两者都是“开始、中间、结尾、参考书目和脚注”；“不同”层面则集中在评论文章中可以“使用第一人称”，“不拟定正式标题”，“专注于自己的思想”。
无论学生有什么样的见解，教师都应当鼓励他们对以下内容进行思考：
·态度：体现在每种文体中的；
·客观性：特别是在讨论自己的文章时，你能否以及怎样做到批评上的客观；
·用途：涉及每种文体；
·形式：涉及每种文体；
·语言风格：体现在每种文体中的。
课程将近结束时，教师需要总结本次课所涉及的内容，然后让学生将书写板上所列举的异同点抄下来，下次上课时带上这份笔记。另外，让学生找一份以第一人称写就的作品片段，以备下次课使用。片段可以选自某本杂志，如其中“真人真事”或“个人回忆录”一类的文章，也可以选自某部传记，甚至是来自某位警方证人的证词——只要学生喜欢，并且满足第一人称叙事即可。
最后，不要忘记让学生在下次上课时把他们从课程伊始就持续在记的工作日志也带来。
阶段3（第8周）
教师深入学生当中并询问他们都带来了些什么样的第一人称叙事作品。请学生自愿朗读他们带来的作品片段。每读完一个，让同学们就其用途谈一下理解。最后，让学生再次分组讨论，并深入思考各个作品片段的语言是怎样同大家所指出的用途发生关系的。接下来，请每组在全班分享他们的想法，并对某些细节加以举例说明。教师可以将部分内容记到书写板上。
现在，让学生拿出两样东西：一是上星期他们就评论文章与标准的学术文章的异同对比所记的笔记；二是他们的工作日志。让学生以小组形式讨论评论文章的用途，并将之与其工作日志的相关内容进行对照。鼓励学生从他们自己的工作日志中提取具体案例，借以阐明立场，并指明这一立场是如何与写作目的发生关联的，包括讨论写作的“客观性”和“表达形式”问题。最后，请他们讨论语言问题——尤其是在工作日志中使用的语言究竟是“如何”以及“为何”不同于评论文章本身的语言的。
总结本次课所涉及的观点，然后让学生回顾阶段2和阶段3的教学要点，并基于他们为本课程建立写作资料包的经验，在接下来的一周尝试去撰写评论文章的初稿。
目 的
这个“三段组合式”训练的目的在于：通过考察评论文章与正规的学术论文的异同，帮助学生更加深入地了解评论文章“是什么”和“不是什么”。本练习还旨在引导学生去辨识自我反思与自我沉溺——在一个流行名人“忏悔录”的时代，这往往是一个不小的挑战。
作者介绍
莎朗·诺瑞斯(Sharon Norris)
我的教名是莎朗·罗丝，出自我母亲那位已故姐姐最喜欢的一首赞美诗，但我父亲没有中间名，他认为我也应该只取一个，于是我的名字就成了“莎朗”。我推荐威廉·津瑟的《创造真实：回忆录的叙事技艺》。我创作非虚构作品。不写作时，我喜欢睡觉。如果你需要有关布克奖的信息可以问我，但请别问我数学问题。如果我不告诉你，你永远不会知道，我曾在盖尔音乐节上拔得过头筹，虽然我并不会讲盖尔语。
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