11月上旬，区特殊教育学校职业高中教研组开展常规教研，赵瑞老师以“行动导向的项目课程实施与管理”为主题向组内教师作分享与交流。

通过前期实践，各位老师已从实践中获得了关于行动导向教学的一些经验学习，在实践中感受到了行动导向、项目课程的外在形式与丰富内涵。理论是实践的先导，实践与理论相互依赖，相辅相成。如何为实践找到理论支撑，更好地深化理论认识、指引实践操作、优化实践过程，提升实践能力，形成理论与实践的紧密结合。职高部教师围绕这一主题，展开深入的研讨、进行认真地思考。

行动导向教学指学生以小组的形式独立地制定工作计划、实施计划、评价计划。在自己“动手”的实践中，习得专业知识，形成职业技能，掌握完整的行动序列，构建属于自己的经验和知识体系。

赵瑞老师谈到，“建立在行动导向教学基础之上的职业教育教学组织，目的是培养学生的职业行动能力，更好地提升其在未来的职业生涯和社会生活中的适应能力。”为了更好地帮助老师理解和把握行动导向教学的丰富内涵，赵瑞结合目前职高部课程的实施详细阐述了行动导向教学的主要特征。

将行动导向的项目课程具体迁移到我们的现行课程来看，不论是家庭餐饮、居家劳动等生活课程，还是中西面点、汽车清洁等专业课程，都已形成了从接单、成果生产、成果配送、收款到课程评价、金钱管理完整的闭环管理。

在课程实施过程中，我们对师生的角色定位一定要清晰明了，精准把握。

学生是学习的中心，教师是学习的组织者和协调者

教师要引导学生通过制定计划、实施计划、评价计划，在自己“动手”的实践中形成职业技能、习得专业知识；在课程实施过程中，我们对所选项目要科学设计，实施重构，让每一个环节潜藏的知识、技能与素养通过“做中学”的方式教授给学生。

时刻牢记“做”是“学”的手段和方式不是目的，在课程实施过程中我们要注重成果质量，确保安全管理、优化服务细节。

在最后的讨论环节，组内老师表示，行动导向教学是以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境且经教学化处理而构建的学习情境中的行动过程为途径，以引导学生制定计划、实施计划与评估计划的行动为方法，以师生之间互动的合作为方式，以强调“做中学”的行动过程为学习过程。行动导向教学对于学生的职业能力发展有较大的促进作用。

编辑：小半

责编：付艺薇

来源：成都市双流区特殊教育学校