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这个话题源于和孩子沟通的积分规则，于是有了和孩子探讨的内容。
制度的制定看起来容易，往往制定之初总是美好的。
然而执行下来会发现有各种状况。所以有了执行力的问题。
话题有些虚，欢迎留言。
01 规则的制定源于现状
规则的制定源于对现状的纠偏，或者是对现状的不满。
说起来，规则的制定容易走向控制，我们更期待的是唤起人性之善。
实际执行的时候，又容易激起人性之罪。
拿积分制度来说，最初的版本考虑比较简单。
基本是考虑做了什么得什么积分。
但是积分的用途思考不多，积分的用法也思考不多。
02 规则的目标尽量单一
经过一段时间的实践，和孩子达成共识。
规则的考量包括过程和结果2个部分。或者说行为和结果。
早起，复习，预习，有这个行为算一个，目的是鼓励孩子有这个行动。
复习的输出，预习的输出，是基础的结果。
但是在一段时间之后，就会抑制不住想多给孩子一些考量的方向。
比如培养孩子的某种能力。一个行为希望套上多个目标。
结果是达不到预期，适得其反，连最初的目标都有可能丢失。
03 循序渐进还是温水煮青蛙
从上面可以看出来，这些内容还是很粗线条。
但是最早制定的时候，觉得已经很完善了。
比如说复习，怎么样的复习过程算可以，怎么检验，谁来检验。
于是就一起协商，什么样的复习输出是ok的。
如果时间多，实际上是可以推进更快一些，加快一些进程。
时间少，只能温水煮青蛙，润物无声。
实践下来的情况看，如果太松，进展太慢，孩子还是会容易懈怠。
04 另类的讨论
为了和孩子讨论这个话题，规则需要奖惩，想到一些场景。
A：大众
老师说，同学们要衣着得体。
和孩子讨论，大家都会得体吗？其实不会。
如果老师说，不得体要扣分。效果可能会好点
B：特例
孩子还算是挺乖的，一般老师说的都会听。
有时候甚至很执拗地要坚持。
继续上面的话题，是不是老师要求了，所有人都做到？
想了想，其实不会，因为有几个人总是很调皮。
C：谁来监督
继续，老师来监督吗？不现实，没那么多时间。
于是得安排学生来做。也就需要授权给这个同学。
D：授权
如果老师说，让你站在门口，谁不整洁就揍一顿。
孩子说不行，会记下来告诉老师。
想起来很早王志文的电视剧，我想理想的制度设计，执行力的问题会极大的淡化，它默认了很多人性本来的面貌，并以此为基础建立。
不知不觉，已经进入中学阶段，叛逆的萌芽已经越发明显，许多看起来无法接受的缺点，拖沓，拖拉，信心不足，情绪管理不善，丢三落四，凡此种种，一应俱全。我似乎慢慢把一手好牌给打坏了。不管如何，还是希望尝试着记录这段经历，聊以慰藉，抚慰余生。
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