“教育不是灌输，而是激发智慧的火花！”教师应努力营造和谐、宽松、快乐的氛围和师幼关系，让幼儿成为“生活的主人”“环境的主人”和“学习的主人”。

一、案例背景：
孩子是天生的科学家。 好学、好问，喜欢挑战是大班幼儿的年龄特点，在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。尤其在富有挑战性的学习内容和问题情境中，能够克服困难，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。

班级自然角来了两位“小客人”——巴西红耳龟，引起了孩子们的热情与好奇。孩子们经常三一群、俩一伙的看一看、摸一摸，聊一聊，有的小朋友们每天早早就来园与它们“对话”：
你们叫什么名字？
你们吃什么呢？渴不渴呀？饿不饿呀？
为什么头总是一缩一缩缩进壳的？
你们是怎么交流的呢？脖子上为什么有红色的东西呢？
……
每一个孩子都是独一无二的，他们都有着自己的想法和见解，同时也会发现“黄金线索”。
二、案例描述：
一天过渡环节，大家各自做着自己的事情。忽然听到一个急促的声音：“老师，老师，你快看，巴西红耳龟掉皮了！”
我和几位孩子顺着声音跑过去，的确发现水面浮着一块乌龟皮。我自言自语说：“呦，这是怎么回事呀？”
孩子们听到我自言自语都簇拥过来，蹲在乌龟旁不停地争论着......
“它们俩是不是打架了？”天天兴奋的说着。
“那一定是那只大龟欺负小龟了，快把它们分开吧！”博衍胸有成竹的应和着。
他俩的交谈吸引到了旁边的乐怡，乐怡瞪着眼睛表示质疑的嚷道：“不对，不对，它们俩是好朋友不会打架的，可能是生病了，我妈妈是医生，晚上我问问妈妈吧！”.......
“你们别吵了，快把掉的皮先捞出来，然后再去问问别人！”米奇一边疏导着同伴的情绪一边表达着自己的想法。
我为米奇的举动竖起大拇指：“对呀，都先别争论了，老师知道你们看到红耳龟的皮掉了很着急，那红耳龟掉皮的真正原因是什么呢？”我蹲下来用疑惑的眼神巡视着他们。
天天和博衍俩人互相对视着，他们思考了一会儿，纷纷说：“那我们再想一想……” 。
正在图书区专注看书的悦悦听到我们的讨论，举着《海洋动物》一书跑过来，用疑惑的眼神看着我：“老师，你们在讨论红耳龟的什么问题呀？”

我抚摸着悦悦说：“我们在讨论红耳龟掉皮的原因。”
悦悦一边听我说一边翻阅着图书查找着，不一会儿沮丧的说：“这本书里没有红耳龟的知识”。
“悦悦，我们再去其他的书找找答案”米奇兴奋地拉着悦悦急匆匆地跑去阅读区，“是呀，我们去图书区！……”其他孩子边附和着边也向图书区跑去。
大约过了几分钟，我看到孩子们有的托着下巴、有的趴在桌上表现得很失望，我赶忙问道：“怎么了，你们遇到什么困难了吗？”
“老师，我们找到的书里都没有红耳龟掉皮的原因”，博衍双手一并举起几本书让我看。
“是呀，好多小动物的知识都有，就是没有有关红耳龟的”，孩子们你一句我一句表达自己的遗憾。
“是呀，真遗憾，老师能理解你们现在的心情，那除了在书里找答案，我们还可以用什么办法找到我们想知道的答案呢？”并用信任与鼓励的眼神与每位幼儿进行交流。
“要不今晚我把红耳龟带回家，然后带它去宠物医院看看”。
“今晚我回家问问妈妈，我妈妈是医生肯定知道”。
“我家有许多的书，我今晚回家找找答案”……
博衍一边撅着小嘴一边叉着腰很不耐烦的嘟囔着：“我不想明天知道答案，我就想今天知道”。
我也表现出很失落的样子，皱着眉说：“我也跟博衍一个想法，也想今天就知道答案怎么办呢？”
现场突然一片寂静，孩子们相互你瞅瞅我，我瞅瞅你。
看到孩子们无助的样子，我又小声的说：“我们除了在书里找答案或寻求家长的帮助外，你们看看咱们班级里哪些工具可以帮助我们呢？。”
话音刚落，我看到悦悦不时地在巡视班里的每个角落，并不时地瞅瞅我，我明白了她的心思，微笑的点点头，用认同的眼神交流着我们彼此的想法。
“我知道了，我知道了，我们用咱们班的AP就可以找答案”，悦悦激动的边跑向平板电脑的地方（表演区玩具柜）边说着。
在悦悦的提示下，天天似乎豁然开朗，跳着说：“对，对，我们可以用平板电脑上网查一下呀，我爸爸平时也是用电脑查一些自己不会的东西。”
“对，用平板电脑里的百度就可以查到，上次红耳龟不动，我就是和妈妈一起在百度里查到它是冬眠的原因”乐怡也兴奋的冲我嚷着。
看着孩子们如此迫不及待，我马上回应说：“那我们一起试一试吧”。
随后，在我的协助下孩子们利用AP查找他们想知道的答案……
他们得知巴西红耳龟掉皮是属于正常，是龟成长过程中的一种代谢现象，龟随着增长而蜕皮，并会有新的皮肤生长；同时又知道红耳龟蜕皮不能用手往下撕，会伤害到红耳龟，需要保持清洁要常换水。
“哇！你们真是太能干了”，我为孩子们感到高兴，逐一与他们拥抱庆祝。
找到了答案，孩子们也欢呼雀跃连连说：“吓死我了，我以为它病了呢！”“它们不是打架弄伤了我就放心了！”“我们一定要保护好它们，千万别用手动它们了，每天还要给换水!”......
就这样，“巴西红耳龟掉皮”事件，成为我们班近期的重大新闻，孩子们时不时的就去看看它们，并每天争先恐后的提前来园帮助它们换水。三天后，惊喜又出现了，孩子们又发现第二次及第三次蜕皮......在孩子们的建议下,将每一次蜕皮相继放在一个小盒子里，并如实记录日期、蜕皮的次数和自己的感受。孩子们表示就像自己掉牙了，妈妈保留作纪念一样。我想,这就是“爱”吧，希望这种“爱”能够延伸到儿童与儿童的关系中，延伸到儿童与成人的互动中，延伸到整个社会的环境中，直到永远......随后，我们的“巴西红耳龟成长册”就诞生了。
三、案例分析：
高质量的师幼互动能关注幼儿的表达、思考和探索行为，激发和支持幼儿的主动学习，帮助幼儿拓宽解决问题的路径，从而支持幼儿自主寻找答案，获得成功感。基于师幼互动策略，我对案例进行如下分析：
（一）捕捉契机 追随兴趣：
教师要有颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，追随幼儿。游戏中，当孩子发现红耳龟掉皮了，对“红耳龟掉皮”原因产生争议时，我抓住这一教育契机，追随孩子的兴趣，关注大班幼儿的学习特点，把握时机、巧妙引导，激发了幼儿主动参与、自由表达、自主学习的愿望。在争论、猜想、互动与尝试中，碰撞智慧，支持幼儿自主找到工具查阅“红耳龟掉皮”的原因，满足了幼儿的好奇心，丰富了解决问题的方法，促进了深度学习，真正成为了幼儿身边高质量的陪伴者。
（二）问题激发 深入探究：
在整个互动中，给予了幼儿充分的探究空间。为支持幼儿自主解决问题，我运用开放性问题“红耳龟掉皮的真正原因是什么呢？”“除了在书里找答案，我们还可以用什么办法找到我们想知道的答案呢？”“你们看看咱们班级里哪些工具可以帮助你们？”来与幼儿互动，激发幼儿积极思考、主动探究，引导幼儿将已有生活经验进行迁移，支持幼儿自主寻找办法。
（三）尊重认同 情感交流：
互动中，我通过蹲下、抚摸、微笑、点头、拥抱、肯定的眼神、竖大拇指等非语言行为向幼儿传递信息，认同想法，给予积极的反馈，使得师幼互动更加自然、融洽，让幼儿在宽松、愉悦的多种互动中自发解决问题，提升了幼儿的自信心和成功感。
（四）同伴互动 共享经验：
在“探秘巴西红耳龟蜕皮”活动中，我一直被孩子们“领导”着。通过同伴互动，小组商讨、碰撞思想，解决问题，共享经验，体会“兴趣”带来的循环模式，即问题引发兴趣→兴趣带来关注→关注带来思考→思考带来拓展→拓展带来新思维→新思维带来新兴趣……同时，也被他们的好学好问、专心专注、锲而不舍等学习态度和学习精神深深地打动，让我更加感受“兴趣”的魅力，带给我们更多的成长与美好。
四、效果反思：
陈鹤琴先生说过：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己探索的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界”。我基于幼儿好奇、好问的特点，针对孩子们的日常兴趣、问题发现，以“问题”为纽带，提供充分探究的空间和时间，幼儿在“猜想、讨论、辨析、实践”中主动思考、大胆表达、合作体验，让真实学习自然而然的发生，满足了好奇心和求知欲，见证了孩子们的成长。
（一）用发展的视角追随幼儿：
整个活动，我始终追随儿童的“兴趣”，本着“退后放手、适度支持”的理念，结合大班幼儿的年龄特点、发展特点，鼓励幼儿自主学习，寻求答案。我发现当教师视角转变、赋予权利、沉下心思后，让我更加坚信每一个孩子都是有能力，有着更多的可能性，都是独一无二的。孩子们最终收获了真正的发展与快乐，我也收获的是成就感与幸福感。
（二）用适宜的策略支持幼儿：
“做中学”提倡：让幼儿亲历探究，在主动探索中自己发现问题、解决问题。我时刻注意倾听幼儿的对话，顺应需求，支持幼儿进行“探秘巴西红耳龟蜕皮”的活动，同时关注幼儿在互动中的表现和反应，敏锐觉察他们的需要，以适当的语言和非语言行为及时应答，通过设置问题、顺应疑问、借势引导、实践验证、达成共识等策略，形成了“合作探究式师幼互动”，激发了幼儿自主探究的内驱力。
（三）用科学的理念发展幼儿：
在“探秘巴西红耳龟蜕皮”活动中，我本着“一个活动多领域融合”的原则，拓展了幼儿多元经验，发展了语言、科学、社会等多领域的综合能力，逐步形成了专注、责任、自信、合作等学习品质，促进了幼儿多元发展。
作者：河北省张家口市张北县第二幼儿园张思思