教育国际前沿2024年第4期：AI时代的教育等|国际前沿|学校|教学|教师|科学|立德树人根本任务|职业教育

教育国际前沿2024年第4期目录

数字教育

1.RAND：美国不到五分之一的教师使用AI教学

2.爱尔兰：几乎所有教师希望拥有“断开连接权”

3.英国：大多数教师对人工智能在教育中的应用持谨慎态度

4.CCR:人工智能时代，智慧应成为持久教育目标

5.DP：美国七州教育人工智能指导意见均强调培养学生AI素养。

教育改革

6.OECD：非认知技能与生活成功的关联性高于认知技能

7.ETS：未来最有价值的技能是难以衡量的技能

8.Brookings：加强家庭、学校和社区伙伴关系对教育系统转型至关重要

基础教育

9.美科学院：高质量学前教育课程应具备5个特征

10.WHO：六分之一的学龄儿童经历过网络欺凌

11.爱尔兰：发布STEM等5份小学课程规范草案

职业教育

12.UNICEF：欧洲和中亚11国缺乏结构化职业教育方法

13.澳众议院：中学必须采取更多措施向学生宣传职业教育与培训

高等教育

14.IAU：大多数(77%)高等教育机构很重视国际化发展

15.ED：美国全在线学习大学生超七成选择学位课程

RAND：美国不到五分之一的K-12教师使用AI教学

2022年ChatGPT等生成式人工智能工具的发布是AI领域的一大进步。对于K-12教育者来说，两个迫切的问题是，新的生成式AI工具将在多大程度上改变教学，以及它们是否会改善学习。

这些问题的答案尚不清楚，而且可能还需要一段时间才能确定。但为了从教育工作者那里直接了解人工智能开始影响K-12公立学校教学和学习的方式，美国兰德公司对1020名教师、231个学区进行了样本调查，并访谈了这些学区的11位领导。

2024年4月17日，这次调查的研究报告发布。其主要发现如下：

截至2023年秋季，18%的K-12教师报告使用AI进行教学，另有15%的教师至少尝试过一次AI。
初中和高中教师以及教授英语语言艺术或社会研究的教师更有可能成为人工智能用户。
在使用人工智能进行教学的教师中，大多数每周都会使用虚拟学习平台、自适应学习系统和聊天机器人。
教师使用人工智能工具的最常见方式是调整教学内容以适应学生的水平并生成教材。
到2023-2024学年结束时，60%的学区计划对教师进行人工智能使用方面的培训。城市学区提供此类培训的可能性最小。
领导者表示他们更加注重增加教师对人工智能的使用，而不是制定学生使用政策，这主要是因为他们看到了人工智能可以让教师的工作更轻松的潜力。

下载链接：

Melissa Kay Diliberti, etc.（2024）. Using Artificial Intelligence Tools in K–12 Classrooms. https://doi.org/10.7249/RRA956-21

爱尔兰：几乎所有教师希望拥有“断开连接权”

2024年3月26日，爱尔兰研究咨询服务商RED C发布《数字技术及其对教师工作生活的影响》调查报告。爱尔兰中学教师工会（ASTI）14000名成员中的1920名作为样本参与了该调查，包括1830名任课教师、39名校长和51名副校长。调研的部分结果如下：

教师在教育教学各活动中使用数字设备频率均较高，其中课堂教学83%，创建课堂教学资源76%，记录学生评估结果79%。78%的教师一直或经常使用数字设备进行专业学习。
教师对人工智能的反应既好奇又谨慎。88%的人希望更多地了解人工智能。91%的受访者希望更多地了解人工智能在教育中的应用。与此同时，超过80%的人对人工智能和数据收集有道德上的担忧。人工智能可能会削弱教师的专业自主权，增加他们的工作量，这也是教师们关注的问题。近三分之一(31%)的教师表示，他们已经开始在计划和准备工作中使用人工智能，22%的教师在课堂上使用人工智能。
18%的教师遭受过网络欺凌，包括：收到愤怒、粗鲁和粗俗的信息或在网上发布此类信息;未经同意上传教师视频;恶搞（在网上发布有害的、不真实的或残酷的评论）;虚假网站/个人资料;账户被黑;老师的私人信息被发布。
58%的教师在工作时间之外收到学校管理部门的信息，其中近五分之一的教师每天都如此。79%的教师在工作时间之外收到学生发来的电子邮件，其中15%每天都如此。45%的教师在工作时间之外收到家长的电子邮件，其中10%每天如此。超过五分之二的教师表示，这些信息增加了他们的工作量，破坏了他们的工作与生活平衡。
只有21%的人表示，他们学校有“断开连接权”政策（指员工在正常工作时间之外能够从工作中解脱出来，避免从事与工作相关的电子通信）。几乎所有没有/不知道这项政策的人都希望看到它出台。

下载链接：

RED C（2024）.Digital Technology and its Impact on Teachers’ Working Lives .https://www.asti.ie/document-library/red-c-asti-survey-2024-digital-technology-and-its-impact-on/704724-asti-survey-of-teachers-2024-final.pdf

英国：大多数教师对人工智能在教育中的应用持谨慎态度

“尽管关于人工智能的观点并不缺乏，但数据方面却很少。老师们真的在使用它吗?如果是，他们用它做什么，如果不是，为什么不?他们是否认为应该鼓励学校和学生使用它，如果是，如何?抛开他们自己的希望或恐惧，他们认为人工智能在未来五年内会对教育产生多大的影响，他们认为人工智能在哪里会给人留下最深刻的印象?”

为了回答这些问题，伦敦三一学院委托民意调查机构YouGov对英国1012名教师进行了调查，2024年3月20日，该项调查报告《朋友还是敌人?教师对人工智能的态度》发布。部分结果如下：

只有23%的教师承认在过去一个学期的教学中使用了人工智能工具，其中制定课程计划和资源（10%）为最常用途。
就AI的未来使用，52%的教师表示，他们不会依靠它来为个别学生定制课程计划和资源；50%认为大多数评估不会由人工智能主导；55%不相信每间教室都将使用个性化人工智能助手。造成这种不确定性的部分原因可能是，大多数教师（64%）认为人工智能太不可靠，无法评估学生的作业，也无法帮助他们制定资源或课程计划。
绝大多数（74%）教师认为，对学生滥用人工智能的担忧仍将存在。
就是否应该鼓励学生和教师使用人工智能的意见分歧很大：38%的认为不应该鼓励教师使用人工智能来给学生的作业打分、反馈和评分，34%的则认为应该鼓励他们这样做；48%的认为不应该鼓励学生使用人工智能作为家庭作业的“辅助”，21%的则认为应该鼓励这样做。
对于是否应该鼓励学生使用人工智能来培养他们解决问题和批判性思维的能力，教师的看法也存在同样的分歧:31%认为应该，35%的认为不应该。
超过一半（54%）的教师认为人工智能将在五年内以不可预见的方式彻底改变教学，79%的校长们认为人工智能将在未来五年内彻底改变教学。
大多数（61%）教师认为，如果他们接受过如何有效使用人工智能的培训，他们会更有信心，也会更多地使用人工智能。

下载链接：

Trinity College London（2024）. Friend or Foe? Teacher attitudes to artificial intelligence. https://www.trinitycollege.com/resource/?id=10611

CCR:人工智能时代，智慧应成为持久教育目标

“世界意识到，本已困难的教育环境又增添了一个不确定性来源——人工智能。教育工作者、学生、家长和政策制定者需要了解教育领域的哪些方面必须发生巨大变化，以及哪些方面需要保持不变，以应对这种不断变化的形势。这本书提供了如何在保持人文价值观精髓的同时实现变革的线索，这种价值观应该始终激励全世界的教育。”——UNESCO IESALC主任Francesc Pedró博士

2024年，曾出版《21世纪技能：为我们所生存的时代而学习》《四个维度的教育：学习者迈向成功的必备素养》《教育中的人工智能:对教与学的承诺与启示》（Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning）的美国课程再设计中心推出《人工智能时代的教育》（Education for the Age of AI）新著作。该著作得到了包括OECD教育技能司司长Andreas Schleicher等在内专家的赞誉，值得关注。

这本书对人工智能对教育的影响与应对做了前瞻性与反思性的分析，部分观点如下：

目前AI已经非常强大，并且进步很快。然而，考虑到需要不可预测的重大突破，对通用人工智能或超级智能的担忧还为时过早。每个人都应该关注当前的能力阶段。
AI短期内不会取代大多数工作。人们对人工智能通过测试、完成任务与完成工作之间的区别存在着严重的误解。此外，此外，人们必须面对历史上无法预测新出现的工作（如“网红”）。有一点是肯定的，那些拥有AI的人将击败那些没有AI的人，因为对于许多技术来说，AI是大脑的“外骨骼”。这也意味着高中教育将重点放在向工作的过渡上。
教育仍然涉及心理社会和经济需求，而不是仅仅一个方面。然而，教育的心理和社会需求很少明确说明其最终目标——智慧——以及以实现方式。智慧并不像许多人想象的那样是一个虚无缥缈的概念，当一个人涉及到知识、技能、品格和元学习的组成部分时，它是相当具体的。
对个性化的需求增加，一方面是因为AI的能力增加了学生动机（外在和内在）的压力，另一方面是为了避免过度依赖AI。这意味着对驱动力发展的高度关注：身份（和归属感）、代理（和成长心态）和目的（和激情）。在未来相当长的一段时间内，AI仍然需要人类对其机构和目的进行监督和决策。

资料来源：

CCR（2024）. Education for the Age of Artificial Intelligence. https://curriculumredesign.org/our-work/education-for-the-age-of-ai/

DP:美国七州教育人工智能指导意见均强调培养学生AI素养

2024年2月26日，美国数字承诺（Digital Promise）国家中心发布《七州教育人工智能指导意见综述》报告，对美国加州、北卡罗来纳州、俄亥俄州、俄勒冈州、弗吉尼亚州、华盛顿州和西弗吉尼亚州七个州关于如何在教育中使用AI的指导文件进行了比较分析。其主要结论如下：

七个州指南的共同主题包括：

不断变化的劳动力需求:各州讨论了不断变化的经济以及人工智能对就业的必要性——学生们将需要在未来的工作中使用人工智能。
以人为本，负责任地使用AI：所有文件都采取以人为中心的视角，强调负责任地使用人工智能工具的重要性。
AI素养和专业发展:这些文件强调了AI素养对学生、教育工作者和社区成员的重要性。它们呼吁提供专业发展机会，使教育工作者具备将人工智能融入教学的技能和知识，并培养学生的AI素养。
公平和包容性：许多文件强调需要解决与AI在教育中使用相关的公平和包容性问题。
数据隐私、安全性：所有文件都强调了保护学生数据隐私和确保人工智能系统使用的个人信息安全的重要性。
教学考虑因素：大多数文件探讨了将AI融入课堂的教学考虑因素。它们讨论了如何利用AI来加强教学、促进批判性思维和培养创造力，呼吁提供证据证明选定的AI工具将改善学生的学习成果。
计算机科学教育：一些文件讨论了计算机科学教育的重要性和作用。

这些指导文件描述了利用AI来推进教育的许多机会，包括个性化学习和反馈、课程计划制定和评估设计、翻译服务、批判性思维和分析、利用AI提供辅助技术、自动化管理任务、创造新的学习机会。

这些指导文件也描述了使用AI的风险，包括偏见和不准确、数据隐私和安全、抄袭、欺凌和骚扰、对技术的过度依赖、接入不平等加剧数字鸿沟。

此外，这些指导文件还为教育工作者提供了将人工智能融入教育的建议，包括学校应该让家长、学生、教育工作者和社区成员参与人工智能政策和实践的制定和实施，应用现有政策并制定人工智能使用的额外政策，为教育工作者提供专业发展，创造支持性的学习环境，监控和评估人工智能的使用等。

下载链接：

Roschelle, J. , Fusco, J. & Ruiz, P. (2024). Review of Guidance from Seven States on AI in Education. https://hdl.handle.net/20.500.12265/204

OECD:非认知技能与生活成功的关联性高于认知技能

近年来，非认知技能逐渐引起了广泛的关注，成为一个研究的热点。经合组织2024年3月26日发布《超越读写能力:非认知技能的增值价值》工作论文，对非认知技能的研究现状进行了反思性分析，值得关注。

该论文指出，目前关于非认知技能应该包括哪些具体技能并没有达成明确的共识，但许多关于非认知技能的研究都使用“大五人格模型”（外倾性、随和性、责任性、情绪稳定性、开朗）作为指南。

对于非认知技能的重要性，已有的实证研究表明，大五人格特征和其他非认知技能是个人生活结果的重要预测因素，包括教育程度和成就、职业成就与收入、健康与长寿、婚姻稳定性、心里健康与生活满意度等。一些研究还认为，非认知技能的预测能力被低估了，而认知技能的预测能力被高估了。

该论文指出，现有关于非认知技能的研究缺陷包括：大多数主要依赖于北美的样本，而且通常是小样本和不具代表性的样本；大多数都没有将非认知技能和认知技能结合起来考虑，并测试它们对彼此的预测能力。

不过，最近一些大规模调查提供了研究机会，如德国社会经济小组(SOEP)，德国国家教育小组研究(NEPS)，澳大利亚家庭、收入和劳动力动态(HILDA)，英国家庭纵向研究(UKHLS)，以及世界价值观调查(WVS)和国际社会调查计划(ISSP)等以及经合组织的社会和情感技能调查。

该论文使用其中的一些大型调查数据并进行分析后有以下一些发现：

非认知技能在很大程度上独立于认知技能;

非认知技能与生活成功的关联性高于认知技能;

这些关联中的大多数可以在各国推广。尽管效应大小差异很大，但非认知技能对广泛的生活成功指标产生了增量效应。

下载链接：

OECD(2024), Beyond literacy: The incremental value of non-cognitive skills, https://doi.org/10.1787/7d4fe121-en

ETS:未来最有价值的技能是难以衡量的技能

随着非认知技能越来越受到重视以及技术的发展等，评估也正在发生改变。ETS研究所2024年4月10日发布的《展望未来的评估》（Charting the Future of Assessments）报告基于大量文献对此做了深入分析，其中的一些主要观点如下：

未来最有价值的技能是难以衡量的技能。在过去一个世纪的大部分时间里，评估方面的努力和进展主要与课程技能（数学、阅读和科学）的评估有关，即传统K-12教育课程所针对的技能。这些技能现在和将来都很重要，但在过去20年左右的时间里，人们越来越认识到其他技能的重要性，这些技能现在被认为至少同样重要——协作、解决问题、批判性思维、创造力、好奇心和职业道德。这些技能更难衡量，随着技术和人工智能的进步，最有价值的技能可能会继续发生变化。今天所依赖的简单自我评估评级不足以提供有关将变得越来越重要的技能的有用信息。
未来测量重点的变化将支持学术和工作场所环境。测试将从考试、面试、自我评级等转向基于各种环境中参与痕迹的“无测试”评估、游戏化和互动体验、在相关的沉浸式环境中对有价值的技能进行真实评估等。
技术和科学将使改进我们衡量技能的方法成为可能。现在的测试主要由测试开发人员编写，并由真实的测试者进行预先测试，未来通过生成式人工智能，测试开发周期的许多要素（包括个性化反馈）将变得更加高效。使用有伦理的人工智能将消除评估中的偏见。
除了分数之外，未来评估需要向学习者提供更有意义和可操作的反馈。基于技能的评估应旨在实现绩效反馈，而不仅仅是分数；数字评估应提供清晰、易于理解并满足不同学生需求的反馈；学习体验应该在学习者、教师、同伴和人工智能之间更具互动性和协作性。
未来评估将增强学习体验并推动人类进步。技术和人工智能使我们能够改变评估的运作方式以及所需技能的衡量方式；评估将更像是一条双向路，学习者可以向教师或政策制定者提供有关其技能水平的信息，学习者可以获得有关其优势和差距的指导；更加个性化的评估将提高教育质量和公平性，从而学习更多可转移的技能，促进全世界人民的学习和表现。

下载链接：

Patrick Kyllonen, etc.(2024). Charting the Future of Assessments. https://www.ets.org/content/dam/ets-org/Rebrand/pdf/FoA_Full_Report.pdf

Brookings：加强家庭、学校和社区伙伴关系对教育系统转型至关重要

美国布鲁金斯学会在继2024年2月发布家校社协同育人研究指南（）后，3月份又发布《全球家庭、学校和社区参与标准工具》（Global Family, School, and Community Engagement Rubrics Tool）。该工具的目的是为教育工作者（教师、工作人员和领导者）提供一个开放访问工具，以评估他们在FSCE（家庭、学校和社区参与）方面的现状并制定进一步发展路径。

该工具包括四个基本要素，每个基本要素包括3个标准，共12个标准，分别为：

基本要素1：创造包容的文化——学校创造了一种尊重家庭生活经历的包容性文化。

学校的做法如何包容所有家庭?
学校如何了解家庭的生活经历?
谁在领导和支持营造热情文化？

基本要素2：建立信任关系——学校投资建立信任关系，使家庭和教育工作者成为支持学生和改善学校的合作伙伴

学校社区中的信任关系是什么样的?
学校如何确保有效地利用与家庭的双向沟通来维持积极的关系?
学校如何利用与家庭的关系来实现项目/学校/学区的目标?

基本要素3：利用家庭作为资产——学校利用家庭为学校社区开发相应的课程、项目和/或专业发展机会

学校如何确保教学、课程和教学与不同的家庭背景和经历相关并做出反应？
学校如何让家庭参与学校计划、实践和政策的规划和实施？
学校如何使用FSCE作为改进策略？

基本要素4：维持有意义的FSCE实践——学校拥有整合和提升FCSE实践所需的资源和承诺

学校如何确定和指定人力和财务资源以确保FSCE成为学校社区的核心？
学校如何衡量FSCE实践的进展并设定目标？
学校如何确保FSCE是一项持续的承诺并能适应动态环境？

针对上述标准，该工具还提出了具体的使用步骤。

下载链接：

Darcy Hutchins, etc.(2024). Global Family, School, and Community Engagement Rubrics Tool. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2024/03/Global-Rubrics-Web.pdf

美科学院：高质量学前教育课程应具备5个特征

幼儿教育与保育是当前发达国家关注的一个重点。例如，英国于2023年底发布新版《早期教育基础阶段官方框架》（Early years foundation stage statutory framework）、《儿童社会关怀国家框架》（Children’s Social Care National Framework）；澳大利亚2023年发布更新后的《澳大利亚早期学习框架》（Early Years Learning Framework for Australia）和《澳大利亚学龄儿童保育框架》（Framework for School Age Care in Australia）以及《早教战略2024-2034征求意见稿》（The Draft Early Years Strategy 2024-2034），澳联合关怀组织（UnitingCare Australia）近期还发布《儿童社会排斥指数》（Child Social Exclusion Index）等。

美国对幼儿教育的关注可以从科学院近年发布的报告得以体现。2022年发布（←点击阅读），2023年发布《与科学一起成长：PK-5科学与工程教学》（Rise and Thrive with Science: Teaching PK-5 Science and Engineering）。2024年4月11日，发布《高质量学前课程的新愿景(2024)》。这一新的报告旨在为所有儿童提供公平的早期教育。

报告指出，大量的研究表明早期教育在大脑发育中起着至关重要的作用，并显示了早期教育经历对儿童长期发展轨迹和生活结果的潜在影响。美国几十年来对早期教育的研究表明，课程对教与学有显著的影响。因此，高质量的课程必须以有力的证据为基础。高质量的学前教育计划是实施高质量课程的背景，但许多儿童没有公平的机会获得这两种课程。

报告认为，高质量的学前教育课程应该为：

融合不同儿童和家庭的观点、经验、文化、语言、优势和需求；
包括以儿童参与和主动性为中心的丰富而有意义的内容；
包括精心设计的学习体验、有目的性和响应性的教学策略、明确的目标和结果、嵌入式形成性评估，以及基于对儿童的能力水平、文化和语言背景、兴趣和性格的理解的差异化；
具有遵循儿童思维和学习方式的范围和顺序，有经过研究验证的学习轨迹，在文化和语言上得到肯定，并为残疾儿童提供有效的支持；
证明其能有效地为儿童和家庭带来积极的学校和生活成果。

报告指出，在未来五年内，课程应由研究人员、课程开发人员、教师教育者和从业人员组成的合作团队开发或修订，并根据儿童、家庭和社区的需求制定。课程开发应遵循公平、严格的实证驱动的迭代设计和评估流程。

报告还强调，还尽管课程本身并不能解决早期教育面临的深刻而棘手的系统性挑战（如资金不足、工资不足、劳动力准备和支持不平衡、员工招聘和保留问题日益严重，以及更大的社会和经济不平等），但课程可以发挥关键作用，确保儿童通过与教师、其他成年人和学习环境中的同龄人的互动，体验到安全、健康、肯定和丰富的学习机会，从而促进终身成功。

下载链接：

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine（2024）. A New Vision for High-Quality Preschool Curriculum. https://doi.org/10.17226/27429

WHO：六分之一的学龄儿童经历过网络欺凌

校园暴力有多种形式，欺凌是其中较为常见的一种现象，并且已经延伸到了网络空间，形成了“网络欺凌”。网络欺凌近期得到一些国际组织和国家的关注，并提出了一些解决办法。例如，欧洲学校网在2024年3月发布了一份“优秀实践指南”（Good practice guide），提供了有关网络欺凌的信息，以及如何最好地支持已经或正在受到网络欺凌影响的儿童和年轻人等，包括资源、建议、案例等。希腊在今年4月宣布了打击校园暴力和欺凌的国家战略和宣传运动，并推出了制止欺凌的专门平台（stop-bullying.gov.gr），通过该平台，家长或学生将能够详细记录欺凌事件，以便根据专家制定的具体规则开始调查和应对事件。

世卫组织对网络欺凌也给予了关注，2024年3月7日发布立场文件《让世卫组织欧洲区域成为儿童最健康的在线环境》（Making the WHO European Region the healthiest online environment for children），3月27日发布《聚焦欧洲、中亚和加拿大的青少年同伴暴力和欺凌问题》调查报告。

该调查报告是世卫组织学龄儿童健康行为（HBSC）研究的第二卷，使用的数据为2021/2022年度对欧洲、中亚和加拿大44个国家和地区11、13和15岁青少年的调查数据。

该调查报告发现，尽管自2018年以来校园欺凌的总体趋势保持稳定，但网络欺凌有所增加，并且随着年轻人互动的日益数字化而加剧，可能对年轻人的生活产生深远的影响。2018年至2022年，男孩网络欺凌他人的比例从11%上升到14%，女孩从7%上升到9%。同样，男孩遭受网络欺凌的比例从12%上升至15%，女孩则从13%上升至16%。

报告指出，随着青少年上网的时间越来越多，这些数字凸显了迫切需要教育工作者、家长、社区领袖和政策制定者采取干预措施，以培养数字素养和安全。

下载链接：

Cosma, Alina, Molcho, Michal & Pickett, William. (‎2024)‎. A focus on adolescent peer violence and bullying in Europe, central Asia and Canada. Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey. Volume 2. https://iris.who.int/handle/10665/376323

爱尔兰：发布STEM等5份小学课程规范草案

2024年3月，爱尔兰国家课程与评估委员会（NCCA）发布5份小学课程规范草案，包括“艺术教育”、“现代外语”、“科学、技术与工程教育”、“社会和环境教育”、“幸福”。这些草案是根据爱尔兰2023年发布的《小学课程框架》开发。其中：

艺术教育通过艺术、戏剧和音乐为儿童提供发展和运用想象力和创造力的机会，帮助他们欣赏和理解他们的世界；

现代外语是小学语言课程的一部分，它支持多语言学习方法，并促进儿童对语言、交流和文化的认识和参与；

科学、技术和工程教育让孩子们以有趣的方式解决与他们的生活和世界相关的问题，并将与新的小学数学课程一起构成STEM教育课程；

社会与环境教育支持儿童对历史和地理的认识和参与，儿童发展知识、技能、性格和价值观，以支持积极的公民意识；

幸福包括体育教育（PE），以及社会、个人和健康教育(SPHE)，儿童探索和培养他们的身体、社会、情感和精神发展。

下载链接：

NCCA（2024）. Five Draft Primary Curriculum Specifications. https://ncca.ie/en/updates-and-events/latest-news/2024/march/five-draft-primary-curriculum-specifications/

UNICEF：欧洲和中亚11国缺乏结构化职业教育方法

全球普遍认为，职业指导从未像今天这样重要。劳动力市场和社会的变化是如此迅速和深刻，以至于职业指导正成为一个关键因素，它能使人们在一生中应对各种转变。

而了解年轻人的喜好、需求和愿望是职业指导政策和服务取得成功的重要前提。为此，欧洲培训基金会（ETF）和联合国儿童基金会欧洲和中亚区域办事处（ECARO）开展了针对14-34岁年轻人的民意调查和焦点小组讨论。这项调查覆盖欧洲和中亚11个国家，共有超过9600名的年轻人参与调查。2024年3月，该调查报告《为职业而学习：欧洲和中亚年轻人想要什么样的职业指导和职业教育服务》发布，主要结论如下：

目前的职业指导服务未能满足年轻人的需求。目前的服务侧重于传统方法，包括兴趣、性格特征和能力倾向测试，提供旨在匹配学习和工作机会的信息。
年轻人正在寻求实践经验。参与民意调查和焦点小组的年轻人绝大多数表现出对实践经验、课堂外机会以及传统学校课程之外产生的技能的偏好。
传统的职业指导方法被在线工具的偏好所超越。当被问及选择未来职业时从哪里获得信息和支持时，超过一半的受访者选择“互联网搜索、网站”（56.7%）。
年轻人想要一个符合他们技能和兴趣的职业。然而，他们非常担心技能不匹配和不允许这种调整的工作条件。
年轻人的职业抱负仍局限于传统职业。受访者的职业抱负范围有限，以教师、医生或护士等传统职业为主。它突显了当前的职业指导状况对于扩大职业抱负的范围几乎没有作用，而且未能展示绿色和数字化转型带来的机会。
年轻人的教育愿望反映了父母和社会的期望。超过十分之八的受访者表示，他们打算完成一定程度的高等教育（81.9%），这表明他们抱有极高的期望，但可能不一定符合劳动力市场或技能需求。此外，对高等教育的偏好往往忽视了职业教育和培训（VET）在工资、职业和工作满意度方面提供的机会。相反，职业教育与培训经常被认为是低成就者的场所。

报告最后指出，职业发展支持、终身学习与所有国家确保优质教育、经济和社会成果的要求之间的紧密联系突出了职业指导的相关性，并为其优先考虑提供了理由。终身职业指导是促进经济增长、社会公平和创新政策的催化剂。

下载链接：

UNICEF. (2024). Learning for careers:What kinds of career guidance and career education services do young people want in Europe and Central Asia? https://www.unicef.org/eca/media/34181/file/Learning%20for%20careers%20ECARO.pdf

澳众议院：中学必须采取更多措施向学生宣传职业教育与培训

尽管职业教育与培训（VET）对澳大利亚的经济安全至关重要，但许多人对职业教育与培训及其带来的职业抱有负面看法。VET通常被认为对智力的要求较低，不如大学，而且会导致工资较低、体力要求较高且就业刺激性较小。为进一步了解人们对VET的看法和原因，澳大利亚众议院就业、教育和培训常设委员会开展了调查。2024年2月，该调查报告发布，主要结论如下：

当前和未来的职业教育与培训学生（以及其他主要利益相关者）需要有关职业教育与培训领域的清晰、准确、可靠的信息，以便为决策提供参考。国家职业教育研究所(NCI)本应为提供职业教育课程、资格和职业道路信息的“一站式商店”，但似乎并未发挥最佳作用。
中学学生接受的职业教育与培训(VETDSSS)的质量对于学校系统对职业教育与培训的看法以及影响学生对中学毕业后道路的决定至关重要。但目前不同学校的VETDSSS的性质和质量各不相同，VETDSSS的受重视程度也各不相同。
学徒制是职业教育与培训行业的基石，高质量的学徒制途径将继续成为确保澳大利亚能够应对新兴技能需求和日益活跃的劳动力市场的关键。但只有超过一半的学徒完成了学业，而较低的完成率则是由低工资、负面的工作经历以及“从根本上崩溃”的澳大利亚学徒支持网络(AASN)造成的。
职业教育与培训行业中大量的供应商以及可竞争市场的采用给许多利益相关者带来了挑战。许多准学生难以做出明智的职业道路选择，雇主难以获得相关培训，政府和监管机构可能无法解决不良行为。

该报告最后提出了34条建议，包括：彻底改革国家职业教育研究所职能；通过各种渠道向不同的受众宣传职业教育；在中学推广职业教育与培训，减少对澳大利亚高等教育入学排名（ATAR）作为中学教育成功的主要衡量标准的依赖；制定国家中学职业教育战略等。

下载链接：

Parliament of Australia(2024). Shared vision, equal pathways: inquiry into the perceptions and status of vocational education and training. https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A99409

IAU：大多数(77%)高等教育机构很重视国际化发展

关于高等教育国际化的大型调查研究，目前较为知名的有两个：一个为美国教育委员会（ACE）每5年进行的美国校园国际化调查，首版2003年发布，最近一版于2022年发布；另一个为国际大学协会（IAU）2003年起开展的高等教育国际化全球调查，2003、2005、2010、2014、2019），最新一次即第6次调查（前5次分别在2003、2005、2010、2014、2019年进行）结果于2024年4月发布。该次调查覆盖110个国家和地区的722所高等教育机构，具有很强的全球代表性，因此我们这里编译其中主要调查结果。

大多数(77%)高等教育机构对国际化的重视程度很高，在过去五年中，所有类型的高等教育机构(包括那些重视程度过去和现在都很低的高等教育机构)对国际化的重视程度都有所提高。与第五版调查显示的情况相反，这一趋势可能有助于减少高等教育机构之间的不平等，因为国际化可能对所有高等教育机构都很重要，即使对那些以前没有国际化的高等教育机构也是如此。

在全球范围内，国际化重要性增加的主要驱动力是“与全球其他高等教育机构进行战略联系的需求增加”，这是高等教育机构有意进行的国际化进程的战略性质的基础。
在国际化外部驱动力上，“源自国外高等教育机构的需求”是欧洲、拉丁美洲和加勒比地区最重要的驱动因素，尽管差距很小;而“国内和国际排名”是最常见的驱动因素，在北非、中东和撒哈拉以南非洲地区尤为明显，在亚太地区也是如此，但差距很小。最后，“商业和产业化需求”是北美的主要推动力。
“加强国际合作和能力建设”仍然是全球和除北美以外的所有地区国际化最重要的好处。“提高学生和教职员工的全球、国际和跨文化知识、技能和能力”是全球第二重要的好处，在北美则是第一重要的好处。
超过四分之三的高等教育机构(77%)制定了国际化战略。
42%的受访者最近修订或发布了他们的国际化政策/战略，另有29%的受访者目前正在修订，19%的受访者表示政策/战略计划在未来修订，而只有10%的受访者表示近期或预期没有变化。
在全球范围内，大多数高等教育机构(59%)都有国际化的地理优先事项。欧洲是国际化最重要的地区，75%的受访者认为它“非常重要”。
大多数全球高等教育机构(63%)提供联合学位课程，或与国际合作伙伴提供双学位/双学位和多学位课程，或两种课程。公立院校的合作学位比私立院校的更常见(67%对57%)。
75%的受访者承认，在过去的五年中，在他们的机构内，课程国际化的重要性显著增加。
在全球范围内没有共同的未来优先事项。但从区域来看，北美将“增加攻读学位的国际学生的数量”作为未来最紧迫的优先事项。

下载链接：

IAU（2024）. Internationalization of Higher Education: Current Trends and Future Scenarios. https://www.iau-aiu.net/IMG/pdf/2024_internationalization_survey_report_digital.pdf

ED：美国全在线学习大学生超七成选择学位课程

根据美国国家教育统计中心（NCES）的最新数据，2022年秋季大约30%的大学生完全采用远程学习方式。考虑到这一群体对高等教育界的重要性，美国高等教育招生管理机构Education Dynamics对这一群体的学生进行了持续的研究。2024年2月27日，该机构发布第13份对完全在线学习大学生的年度调查结果——《2024年在线大学生报告》，对美国在线大学生的学习模式、需求和偏好等进行了分析。

该报告数据来源于对全美3011名在线大学生的调查，这些学生正在、曾经或将进行完全在线课程学习，调查在2023-2024学年开始时进行，本科生和研究生人数相当。该项调查的主要结论如下：

提供学位和非学位选择都可以吸引在线大学生。尽管73%的受访者正在攻读学位，但27%的受访者选择参与提供学分课程或文凭课程。在研究生阶段，接受调查的在线大学生中有三分之一注册了学分课程或文凭课程。与学位课程的受访者一样，这些学生的动机是成本和时间因素。
为有经验的学生提供学分，可以吸引学生。21%的受访者将寻求职业发展作为他们入学的原因。利用他们之前的经验可以加快他们的职业发展。32%的受访者表示，完成学业的时间是他们入学决策过程中的一个重要因素。
应特别关注那些已经退学的学生的重新注册。超过90%的受访者在重新注册在线计划之前就退出了。在本科生和研究生阶段都是如此。这些受访者中近40%是在上一年注册的。这包括70%的本科生，他们有一些学分但没有证书（另外11%的人不知道自己的学分状况）。
应包括与职业发展相关的营销信息。几乎所有的受访者都有以职业为中心的在线课程动机。此外，72%的在线大学生在一定程度上同意他们的在线课程帮助他们为自己的职业生涯做准备。此外，26%的受访者表示，与职业目标相匹配的课程更能吸引他们选择这所学校。
应提供学生正在寻找的高需求领域的课程。受访的在线大学生最常继续学习商科。健康、护理和医学仍然是需求第二高的领域。紧随其后的是计算机和信息技术。被调查的研究生比本科生更有可能选择计算机和IT技术项目。

下载链接：

Aslanian, C.B., Fischer, Steven. (2024). Online College Students 2024 13th Annual Report on the Demands and Preferences of Online College Students. https://insights.educationdynamics.com/rs/183-YME-928/images/EDDY-Online-College-Students-2024.pdf

本文由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。内容仅供参考，点击左下角“阅读原文”可打包下载所涉开放获取文献。欢迎转载全文或部分转载，并请注明出处。