随着平台经济的蓬勃发展，一些教师从事起运营短视频账号、开设网络直播的副业，甚至在工作时间内直播、收受打赏。重庆市民邹某反映，多名自称老师的博主在网络平台发布学生的视频“吸粉”，并且在工作期间直播、收受打赏牟利。网民评论称：“心思全放在直播上了，下课比学生还着急”。(8月13日半月谈)
教师直播，到底可不可以有？答案显而易见。其一，没有什么规定说教师不可以参与直播；其二，开设运营短视频账号、开设网络直播，属于典型的自媒体操作，而进入“人人都是记者，人人都有麦克风”的自媒体时代，“人人”中出现教师也不值得大惊小怪；其三，直播具有的不只是趋势化、产业化特征，更有专业化、知识化等特征，教师融入并实践直播这门课程，某种意义上也是丰富和提高自我。分析开来，多个理由支撑教师直播“可以有”。
有这样一位“阿欣老师”，通过拍摄记录课堂内外的日常，成为“网红老师”，不仅拉近了和学生间的距离，还将网红账号作为所带班级——电商毕业班的课程教案，为学生铺展了就业之路。扩大教学影响力，通过创新教学激发学生的兴趣和动机，利用直播进行知识科普和教育理念宣介，正面案例提醒我们必须走出“老师直播，就是不务正业”的误区。
但是，不是所有参与直播的教师都是“阿欣老师”。报道中“老师”们“疯狂直播”，一个月直播超过百场，“一下课就直播”，如此“沉迷”直播，把大量的精力耗在直播这头，势必就会影响教学工作那头。
而通过记者梳理发现，多名自称中小学一线教师、粉丝数近百万的博主，通过拍摄课堂教学视频、学生幽默段子等吸引关注。在个人简介中，博主们给自己贴上“中小学高级教师”“18年重点中学任教经验”等标签，增强身份可信度。发布视频之余，不少博主还在商品橱窗内兜售学习用品、教辅资料和网络课程，热门商品销量高达40万件。同时，自称教师的博主们还发布拍摄学生正脸的视频，一些博主直播时的画面也包含学生面貌，且并未作模糊处理。还有些直播，对打赏来者不拒，因教师职业特殊性，公众自然担心有的家长为了孩子“被特殊关照”，不惜争当“榜一大哥、大姐”走“曲线送礼”，从而有损教育公平。
透过这些反面案例及由教师直播引发的种种担忧，也不难看出教师直播同样是一道“让人欢喜让人忧”的社会考题，发出的警示意义在于，教师直播处于现行法律法规监管真空地带，亟须完善规章制度以厘清教师权责边界。
一边是“可以有”，意味着教师直播还会继续；一边是“让人忧”，意味着对教师直播就不能置之不理、放任自流。问题是时代的声音，也是工作的导向，该思考教师直播“管得住、用得好”的问题了。支持教师直播，但必须反对一门心思玩直播、把副业当成主业的教师直播，必须反对侵犯学生隐私、利用职务便利谋取私利的教师直播，必须反对林林总总“变了味”的教师直播。要通过敢管真管严管，在“管得住”中防止跑偏,确保教师直播始终具有教师的调性，符合教师的气质；通过标准制定、规则约定和导向激励，在“用得好”中沿正轨而行，确保教师直播充分释放在线教育的正向效应。一句话，必须把“教师直播”管住用好。（本文首发大江网理论评论栏目）
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