在家庭阅读教育中，父母能够为孩子做什么？可能很多人都会回答：帮孩子选择读物，为孩子创设阅读环境，开展亲子阅读等。应该说，不少父母都在有意无意地做着这些工作。尤其对0-6岁的学龄前儿童，无论研究者还是父母都格外重视。
这个阶段孩子的阅读之所以备受关注，一方面，是由于父母对家庭阅读教育认知的发展；另一方面，则是该阶段孩子的阅读缺乏指导，且父母又有能力辅导。然而，进入小学后，孩子的阅读教育权，被自然而然地让渡给了学校和机构教师——父母认为的更专业的人。
调查显示，随着孩子学段的升高，父母对孩子家庭阅读教育的支持和参与度呈逐渐下降趋势。当然，这并不意味着父母对孩子阅读的关注度降低。相反，父母更加注重孩子的阅读及阅读理解成绩。只不过，父母觉得该阶段孩子的阅读教育，从家庭转向了学校和社会。
但现实是，这种专业信任和权力让渡，并没有达到父母的期待。反而，孩子的阅读问题更多，由阅读带来的压力更大。为此，不少家长开始抱怨，语文学的不考，考的不学，抱怨其他学科阅读量太大。究竟是学校的阅读教学质量偏低，还是命题人对阅读的要求过高？
其实，父母要明白，单纯的阅读教学不是完整的阅读教育，有限的课内阅读也不是完整的阅读教育。而且，国内的阅读教学是相对滞后、缺乏体系的，阅读教育更是如此。
丹尼尔·T.威林厄姆教授和温迪·威廉姆博士所说：“如果想培养一名读者，你不能过分依赖孩子所在的学校”，“不要指望学校和老师，在完全不依靠你的帮助的情况下，解决孩子的读书问题。你的参与很重要，学校再好也一样。”事实也证明，离开父母的参与和支持，学校和教师不可能独立解决孩子的自主、高效和终身阅读问题。
在面对孩子阅读教育时，教师与父母几乎存在相同的难题。所以，父母不能过度依赖学校教师和社会机构。作为对孩子阅读教育影响最大的人，父母既不能“无为而治”，更不能“放羊放养”，而应利用好家庭阅读的主场，承担起阅读教育的主责，抓住孩子阅读教育的关键阶段和重要节点，做智慧的参与者。
我认为，父母除了为孩子营造有书读、有读书、能读书的阅读环境，创设书籍丰富、空间独立、时间充足、权利自主的阅读氛围，做孩子阅读的支持者；还应以身示范，做孩子阅读的榜样、倾听者、交流者和鼓励者；更应高层次参与，做孩子家庭阅读教育的指导者。比如，引导孩子开启阅读动机、培养阅读兴趣、养成阅读习惯，帮助孩子建构核心知识体系，指导孩子学习阅读策略方法、发展阅读能力等。
父母的参与要有方、有度，有所为、有所不为。父母的阅读指导不是指挥，更不是按照自己的意愿，对孩子的阅读进行强制塑造。例如，父母不能主导孩子的阅读计划，不能制定固定性要求、标准化动作、强制性目标，更不能培养整齐划一的阅读习惯，而要基于孩子的个性特点、能力现状和阅读需求，给出合理的参考性建议。
但前提是，要时刻准备做一位懂阅读、懂孩子的父母；要知道正确的阅读理念、高效的阅读战略、高质的知识结构；要清楚孩子各学段的阅读力情况、阅读方 法和策略的学段目标；还要了解选书的原则和标准，了解阅读的发展规律、孩子的成长规律等。
父母的参与要有效率、有效果。没有效率，孩子阅读积极性就会不高、自信心就会不足；没有效果，就会失去参与的动力和价值。因此，父母要掌握高效阅读的策略，比如，要引导孩子阅读自驱化、目的目标明细化、选择精准化、理解多维多元化、策略方法熟练化、知识建构体系化、元策略自动化等，实现家庭阅读教育的高效能。
除此之外，还要关注阅读的价值实现，比如，既要有长线思维，追求阅读的长期价值，又要读以致用，关心阅读的短期回报；既要横向看竞争，更要纵向求发展。
因此，想要做好家庭阅读教育，更高效地指导孩子阅读，父母必须专业一点，再专业一点，做孩子最有力的阅读指导师。
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