大部分轻度自闭症孩子经过专业的干预训练后是可以上普通学校的，但是他们入学之后，却可能会出现不遵守课堂纪律、学业跟不上的情况。其实这多是由于孩子缺乏一个从个体化环境到集体化环境的良性过渡，导致出现的行为问题随之也比个体环境下多得多。
对此为大家总结了以下几点：
制定个别化教育计划
要使轻度自闭症孩子尽快适应普通班级的学习，老师要先应正确了解他们，根据他们的特点开展教学工作。
老师可以通过与家长的谈话，以及对自闭症孩子的仔细观察，充分了解他们掌握知识技能的情况、学习兴趣、态度和爱好，通过分析研究来制定出切实可行的个别化教学计划。
为提高学习能力，个别教学计划一般分学科制定，内容集中在教学策略的选择上，并注意各科计划的协调，考虑到师生之间的互动、教室常规、课堂内外的表现、与同伴之间的交往情况等。
老师要让个别化教学计划真正落到实处，使孩子充分参与到班级的学习中来。
创设适合孩子的学习环境
1、营造良好的班级氛围
在普通学校中，轻度自闭症孩子极少主动跟其他学生接触，在活动中常常充当被动的角色，显得孤僻、举止异常，这样就使他们很难融入班级群体中。
根据他们的特点，老师在开展教学时，不能放任自流、人为地隔离他们与正常学生的联系，不能让他们独坐。老师应接纳他们，关怀他们，引导他们和正常学生一起参加各种形式的活动。
让他们在活动中体验友谊与温暖，在师生共同接纳、尊重的班级氛围中，才能减轻自闭症孩子的心理压力，以良好的心态学习。
2、建立课堂规则
轻度自闭症孩子注意力短暂、多动，自我控制能力差，当他们被过高的要求时，易产生反感或抗拒的心理。他们听不懂集体指令，不理解课堂规则，在学习中难以等待，可能会出现很多行为问题。
因此，老师要帮助他们建立有秩序的课堂规则，培养他们的学习习惯。开始时，老师不能对他们作过高的要求，并教给他们在学习活动中学会等待。
在课堂学习中，对他们发出指令时要表达清楚，用简短、明确的句子进行表达。比如，自闭症孩子在没有得到老师允许时就站起来，跑出教室，或做与学习无关的事情，这时老师不能问：“你为什么要……”而应直接说：“请坐好！”。
3、减轻不安心理
轻度自闭症孩子在班级的课堂学习中，可能会重复某个问题或话题，那是因为他们感受压力，或对环境产生不确定感，这时老师应该回答他，或将话题延伸，协助他冷静下来，让他远离焦虑。
此外，当遇到调课或替换老师的情况，提前将改变的情形告知孩子，训练他们接受各种不同或随时出现改变的环境，以免因为学校的规律和学习习惯的变化引起不安，诱发一些行为问题。
自闭症孩子能入读普校，对孩子意义非常大，但是做到这一步，并不容易。入学前的干预训练必不可少，只有根据孩子的能力，制定系统的干预方案，逐步实施，解决孩子的一些基本问题行为，再将孩子送去学校上学，才有可能让孩子顺利地融入其他孩子中间，跟着班级一起成长。
图文 / 来源网络
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天津拓慧儿童发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，专注于为2-14岁孤独症谱系障碍、多动症、智力语言发展迟缓等发育障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师多为特教专业毕业生，立志从事孤独症儿童康复教育事业，有着丰富的一线教学经验和成功的大量个案经历。受到广大家长的好评和社会的认可，2023年成为甄岳来社会性康复教育工作站。
本中心课程包括“一对一”教学和集体融合教学，中心设有个别训练室、感统训练室、游戏社交室、集体教室等。并且根据其具体情况定制合理的短期目标,中长期目标，指导家长如何配合老师进行家庭训练，使得孩子持续改进,最终提高其社会功能，达到进入普通幼儿园、小学，融入社会的目的。
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