近日，2024年广东省基础教育校园本教研基地高质量发展研讨交流活动在江门举行。活动邀请上海市洋泾中学原校长王海平、广州市越秀区文德路小学原校长黄丽芳作专家报告，深圳市罗湖区教育科学研究院宗艳作经验分享。11月30日，与会者参加了在江门市新会一中举行的主题为“建设教育强国：湾区学校创新在行动”的2024粤港澳大湾区中小学校长交流活动。广东省教育研究院基础教育研究室主任姚轶洁、副主任余奇和广东第二至第五批校园本教研基地负责人和骨干成员参加活动。与会者还就省级校园本教研基地建设相关问题进行研讨交流。活动对下一阶段校园本教研基地的管理、推进、成果培育等提出要求、进行部署。
活动现场
29日上午，上海市洋泾中学原校长王海平作专家报告《事实和证据视野中的课堂教学诊断——例说教育成果培育的路径》。王海平介绍了洋泾中学课堂教学诊断从实证化、科学化，到现在基于大数据的智能化和个性化研究的历程。为获取事实和证据的教学临床研究，学校创建全自动录播系统，制定诊断流程，开发网络观课评课系统，制定教学通用诊断量规，开展课堂教学诊断，形成数字化视频课例库，开发相应的培训课程。
上海市洋泾中学原校长王海平作专家报告
29日下午，广州市越秀区文德路小学原校长黄丽芳作专家报告《核心素养视域下的学校课程建设与实践》。黄丽芳校长从课程改革的相关政策、课程方案的改革信号、课程建设的内容要素以及课程建设的实施路径展开。黄校长以“文德课程”阐述一体设计、三元共生和五育共美的课程理念，以“关注儿童成长经验的完整性”为逻辑起点架构课程体系，开拓学生的学习力、教师的理解力和家长的成长力课程,学校实际行动践行核心素养视域下的校本课程建设。
广州市越秀区文德路小学原校长黄丽芳作专家报告
在经验分享环节，宗艳老师以《区域科创教育多维度生态体系构建与实践》为题进行分享，包括在政策方面为科创教育提供制度保障；通过建立三级课程体系，从普适课程、特色课程和校本课程夯实科创教育基础；“五步三维”STEAM教育等创新教学模式的深入研究；建设教学资源助力科创教育工作持续深入；完善评价体系，提升创新教育的成果成效。在此基础上，区域科创教育的多维度体系初显成效：科创教育贯通培养体系初步构建，开发科创教育小学篇、初中篇和高中篇的一体化贯通培养课程等。
深圳市罗湖区教育科学研究院教研员宗艳作经验分享
校园本教研基地学习心得
佛山市南海外国语学校曹雪：讲座，为我开启了一扇通往教育教学新境界的大门，教师需要借助技术手段和信息化系统对每节课堂“做化验”,需要通过精准的诊断和富有智慧的干预，不断优化教学过程，实现教学效果质的提升。
河源市第四小学陈熙：教师专业发展要避免陷入经验主义和人情世界的陷阱。课堂教学诊断量规提供全面评估的框架，有助于我更全面地了解自己的教学情况。
广东肇庆中学林玉敏、陈思宏：基地应加强提升教师运用事实和证据进行课堂教学诊断的能力，从而不断优化教学策略，提高教学效果。
清远市教师发展中心/清远市华侨中学：“文德课程”给我留下深刻印象，特别是促进成长共同体发展的“三力”课程体系，培养学生的学习力、教师的理解力和家长的成长力，形成社会教育合力，让教育这件事真正做到可持续发展。
始兴县教师发展中心龚湘湘：黄校长介绍的“三力”课程令人印象深刻，尤其是将家长的陪伴、指导与共情融入其中，更是给了我极大的启发。回到始兴后，我想开展针对幼儿园大班与小学低年级阶段的课程探索，若能把这一课程模式进行复制和推广，有望显著提升学生良好习惯和家校沟通的质量。
阳春市第一中学陈乐意：两天活动收获颇丰，在内化吸收的过程中我将其提炼为以下几点：思想与价值引领、专家指导引航、任务驱动下的实践修正、注重成果提炼、优化成果的呈现形式。
来源： 广东省教育研究院
编辑：广东君
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