原标题：大数据驱动下新生心理健康路径探究 —以江西某高校为例

近年来随着高速发展的信息技术，互联网作为信息传播的平台，大数据分析等技术不断融入到当代大学生的教育当中。通过大数据分析融入到学校心理健康教育，能更精确的了解学生心理现状。师范专业新生心理健康教育的现状呈现为多元化和复杂化的特点，本文以江西某高校为研究切入点，探究大数据驱动下师范专业新生入学心理健康教育路径。

一、师范院校新生入学心理现状分析

（一）对当下新生入学后的心理健康问卷和访谈现状分析

基于对江西省某高校的调查显示，通过了解新生的心理需求情况，做心理调查测试、访谈等方式收集数据进行分析，大致参考以下几方面问题：

1.新生入校后生活适应问题

新生初入大学在开学这段时间，需要注意对于生活费用的合理消费，大部分同学还是能遵守学校规章制度，少部分学生在面对新环境下的学习生活容易手忙脚乱。在和从不同地方来校一起学习的新同学沟通相处时，也会产生与原来同学进行比较的情况，特别是性格内向的学生在大学入学短期内人际关系相对不适应。

2.学习与职业选择的相关问题

部分大一新生因为一下摆脱了教师和家长的双重严格督促，便管不住自己，又害怕挂科影响毕业，从而产生心理压力。另外在入学前的专业选择方面，有存在专业调剂、父母要求下选择专业的情况，导致部分新生对于该专业的兴趣和自己未来发展路径不明确，因而影响进一步的大学学习生活。

3.新生人际交往关系问题

学生面对新的学习生活环境、人际关系，具有恐惧、焦虑、冲动和怨恨情绪，他们需要学习如何正确处理人际关系，比如和同学的关系、和老师的关系、和异性的关系、和家长的关系等。

4.新生网络心理问题

部分新生初入大学后，相对摆脱了之前家长、学校教师对于手机、上网时间的监督，使用网络的时间会更久，容易接触到一些负面或不良信息，容易产生心理焦虑、紧张和恐惧等来自网络焦虑触发的情绪反应。此外，由于网络社交也成为了大学生日常沟通交流的重要方式之一，一些学生因为某些原因而受到其他同学在网络社交平台的欺凌，导致心理受到伤害。

（二）师范类学生心理综合素养意识的培养现状分析

如今面对师范类专业学生就业环境比较单一、就业压力较大的现状。就当前社会需求来显示，师范院校不仅承担着培养专业性强的师资使命，同时随着社会的快速发展，更被赋予了综合型人才培养的使命。然而，在日常教学中，容易缺少对学生心理健康教育的培养。

二、师范院校新生入学心理健康教育的路径探究

结合大数据分析了解到，迷茫、焦虑、适应性障碍及人际交往障碍等心理问题在大学新生中日益复杂。如何引导青年大学生树立积极的心态和正确的价值观尤为重要，大学一年级是大学生完成从高中到大学角色变化、学习方式调整、良好习惯养成的关键节点，是学生系好大学期间第一粒纽扣的重要时刻，是新生形成正确价值观和心理素质的重要时期，因此开展新生入学教育要依据调查的情况，有针对性地开展相关课程和其他各种丰富多彩的教育活动。大数据驱动下师范专业新生心理健康教育的有以下是一些可实施的路径：

（一）新生心理测试问卷数据收集与分析

全面数据收集：利用大数据技术，全面收集师范专业新生的心理健康相关数据，包括学生基本信息、目前学习状态、社交行为、近期情绪变化等。这些数据可以通过新生入校后心理健康测试和日常生活行为情况、学习情况、网络社交情况等渠道获取；深度数据分析：通过大数据挖掘，对收集到的数据进行深度分析，识别每位新生的心理健康状况、潜在风险和问题，为后续的精确化心理健康教育提供数据支持。

（二）新生个性化心理健康教育路径

精准识别：基于大数据分析结果，精准识别每个新生的心理特点和近期需求，制定个性化的心理健康教育实施路径方案。例如，根据江西某师范院校对于新生心理健康测试结果、访谈情况了解不同师范专业新生中存在特定心理问题的学生，进行重点关注星级分类，分析原因，有利于辅导员、学业指导老师后续制定针对性的心理危机干预措施；动态调整：根据新生的心理变化和日常学习情况，动态调整心理健康教育实施方案，确保心理健康教育的精准化和有效化。例如，根据江西某师范院校对于新生心理健康测试结果进行回访，进一步发现问题后进行动态调整心理危机干预方案。

（三）创新新生心理健康教育模式

线上线下结合：利用大数据平台，构建线上线下相结合的心理健康教育模式。线上可以通过网络平台为有需要的新生提供心理健康课程、在线咨询等服务；线下可以组织定期心理健康讲座、定期团体辅导、心理委员培训等活动，增强心理健康教育的互动性和实效性。例如，根据江西某师范院校在每周定期为新生开展心理健康讲座、心理委员培训，进一步提高教师、朋辈对于出现心理危机学生的干预措施；情境舒缓：利用学科专业特色，融入心理健康教育情境，让学生在特定环境中进行实践，例如，根据江西某师范院校组织新生班级在食育工坊开展“‘食’光美好，因‘味’有你”活动，运用学科专业结合心理健康教育的创新形式，让新生在制作食品的实践中舒缓心情、密切同学之间人际关系，以此来促进心理健康教育的吸引力和效果。

（四）优化心理资源配置

合理配置教育资源：根据新生的心理需求和数据分析结果，合理配置心理健康教育资源，确保教育的针对性和有效性；提高资源利用效率：通过数据分析，了解学生对心理健康教育资源的使用情况，优化资源配置，提高资源利用效率。

（五）加强心理健康教育师资培训

提升教师数据素养：加强教师的大数据应用能力培训，使教师能够熟练掌握数据收集、分析和应用技能，为心理健康教育提供有力支持；增强心理健康教育能力：通过专业培训和实践锻炼，提升教师的心理健康教育能力，使其能够更好地开展新生的心理健康教育工作。

（六）建立新生心理需求反馈机制

定期评估与反馈：建立定期评估机制，对新生的心理健康状况和教育效果进行定期评估，并根据评估结果调整心理健康教育方案；建立反馈渠道：鼓励学生积极参与心理健康教育的反馈，提供宝贵的意见和建议，为优化心理健康教育路径提供参考。

三、结语

师范院校新生阶段的心理健康教育是每一位学生学习做一名人民教师的起步和关键时期。新生们进入师范校园对大学生活充满期待的同时也有很多迷茫。因此，大数据驱动下师范专业新生心理健康教育的路径探索需要充分利用大数据技术的优势，结合新生的心理特点和需求，创新教育模式和方法，提高教育的针对性和有效性。同时，还需要加强师资培训和建立反馈机制，为优化心理健康教育路径提供有力保障。

作者:刘叶舟 张柳霞