——“湘潭市第四届特殊教育名师工作室”1月专题研讨活动纪实
本网讯（通讯员 邹湘）冬日暖阳透过窗棂，洒在湘潭市特殊教育学校多功能报告厅的讲台上。1月27日上午，一场以“循证成长·专业赋能”为主题的学生成长案例汇报正在这里静静展开。台下，一群目光专注的教育者——他们来自“湘潭市第四届特殊教育名师工作室”，既有深耕特殊教育多年的特校骨干，也有来自普通学校、正探索融合教育路径的一线教师。这一天，他们从各县区赶来，共同走进培智教育的真实场景，聆听生命成长的故事，探寻专业支持的可能。
从案例出发：一场关于“人”的凝视
1月30日晚上7点，特殊教育名师工作室成员齐刷刷在线上汇合。“在特殊教育领域，一个孩子就是一个世界，一个案例就是一部教育史。”工作室主持人杨艳老师借当天活动现场评审专家暨市特校傅朝晖书记所说的这句话拉开了“聚焦培智教育实践，共享共研共成长”线上研修会的序幕。她指出，本次研讨旨在通过真实的学生成长案例，透视教育评估与支持的完整链条，推动教师从“经验型”向“专业型”转变。工作室成员再次通过观看市特校培智学生成长案例汇报的视频，共同回顾了市特校启智部的教师们以严谨的评估数据、细致的干预记录、充满温情的影像资料，逐步呈现出孩子们在IESP（个别化教育支持计划）引领下的点滴进步。工作室成员深深感受到那一张张图表背后，是评估工具的科学运用；那一段段成长叙事之中，是教育策略的持续调整。
专业之声：评估，不是为了证明，而是为了改进
研讨的第二环节聚焦“评价”这一核心课题。工作室成员暨市特校启智部教导主任邹湘老师，系统介绍了学校培智部教育教学评价体系的建构背景与实践成效。“评价不是为了区分，而是为了理解；不是为了结论，而是为了支持。”她强调，三年来动态化、过程性、参与式的评价机制，全面推动着教学从“统一进度”走向“因人施教”。
工作室成员暨市特校启音部教导主任刘文桂老师则从中职教育阶段切入，探讨了如何将义务教育阶段的评价经验向职业能力评估延伸，实现“升学”与“就业”评价体系的贯通。“我们要看的不仅是学生学会了什么，更是他们能在生活中运用什么。”她的分享，为特殊学生的生涯发展支持打开了新的思路。
工作室成员暨市特校资源中心负责人周青老师在感动之余更提出了建设性意见：“这些鲜活的案例完全可以模板化、范式化，推广到普通学校的融合教育实践中，让特殊教育智慧惠及更广阔的田野。”
共研共行：从“感动”到“行动”
观摩后的线上研讨环节，涌动的是思想的激荡与行动的决心。工作室成员暨湘潭县特校申冠希老师被市特校“渐进式教学模式”的课题实践所触动，当场向邹湘老师发出“取经”邀约；工作室成员暨湘乡市特校赵满意老师对马静老师清晰的数据呈现与干预策略印象深刻，决定将其融入自己的劳动技能课题中；工作室成员暨湘乡市特校王海翔老师，则对谭玲、张凌儿等特校老师的家校协作工作印象深刻，他意识到在用心陪伴特殊孩子的同时要加强家校合作。
融合教育一线的老师们同样找到了连接的桥梁。工作室成员暨火炬学校张纯老师从吴昌秀、符晋等老师采用的生态化评估与结构化教学中，坚定了“教育皆有可能”的信念。工作室成员暨融合学校田星老师认真记下“IESP”“支持策略”等专业词汇，她以“以生为本，科学赋能”八字总结所思；工作室成员暨融合学校王夏敏老师则从特校教师与家长的深度合作中受到启发，决心更耐心地陪伴班上的特殊需要儿童；工作室成员融合学校李奕校长则在心得中写道：“这次观摩让我看见，教育的温度与深度从来都是并存的，我们将把这些经验化为学校环境与课程文化建设的力量。”
导师引领：深耕、整合、反思，走向更远的路
活动尾声，工作室导师暨市特校工会主席谷柳老师以温和而坚定的声音，将这场研讨推向更深远的境界。她说：“特殊教育不是速成的事业，它要求我们成为深耕者，而非浅尝者；成为策略的整合者与干预者，而非方法的搬运工；更要成为终身反思的践行者。”这三句话，如同三盏灯，照亮了前行的专业路径。
最后，主持人杨艳老师以 “学生立场是关键，系统支持是保障，反思创造是路径。”十二字进行总结，她期待工作室成员能持续以案例为镜、以评估为尺、以支持为桥，在各自的教育现场书写更有力量的故事。
后记：教育是一场温暖的相遇
这场研讨活动，没有宏大的场面，没有高昂的口号，有的只是对一个个具体生命的关切，对一项项具体策略的琢磨。从特校到普校，从义务教育到职业培训，从评估工具到家校协作——专业在对话中融合，智慧在共享中生长。我们相信，当教育者愿意俯身倾听每一朵花开的声音，愿意为每一次成长铺设科学的阶梯，教育的灯火便能在更广阔的天地间，温柔而坚定地亮起。
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