【摘要】
本案例立足县域小学实际学情，针对五年级学生学习《圆明园的毁灭》时存在的“历史背景模糊、情感体验疏离、资料运用表面化”等真实问题，以国家中小学智慧教育平台为核心支撑，创造性融合“双师课堂”“学科工具”与“数据可视化”等功能，构建了“资源精准供给—工具互动探究—数据深化情感”的智慧教学模式。通过贯穿课前、课中、课后的全流程平台深度应用，有效提升了学生的信息整合能力、批判性思维与家国情怀，并形成了可复制、可推广的“平台+”语文教学实践路径，为乡村学校共享优质资源、推进课堂数字化转型提供了具体范例。
【关键词】
国家中小学智慧教育平台；双师课堂；数据可视化；学科工具；教学融合
引言：真实问题与平台赋能
商城县实验小学作为一所县域小学，在教授统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，面临三重现实困境：其一，学生历史背景知识普遍薄弱，课前调查显示仅30%的学生能简述圆明园被毁的基本史实，历史距离感强；其二，传统教学手段难以营造沉浸式情境，学生对“辉煌”与“毁灭”的情感对比体验不深，核心素养中的“家国情怀”难以落地；其三，学生搜集、辨析、运用资料的能力不足，“结合资料体会课文思想感情”的语文要素落实面临挑战。
2023年5月，《基础教育课程教学改革深化行动方案》的印发，强调了信息技术与教育教学的深度融合。国家中小学智慧教育平台以其资源权威、工具智能、生态开放的独特优势，为解决上述问题提供了系统化方案。本案例即是在此背景下，探索如何将平台从“静态资源库”转化为驱动教学变革的“动态引擎”，实现历史题材语文课的育人增值。
目标与思路：以终为始的设计导航
（一）具体目标
1.知识建构与情感体验目标：90%以上的学生能借助平台提供的图文、视频资料，准确描述圆明园昔日的布局、建筑与文物之辉煌，并对比说出其被毁灭的过程与原因，奠定“勿忘国耻”的情感认知基础。
2.能力与方法目标：85%以上的学生能在课堂活动中，熟练运用平台的互动工具（如画笔圈画、范读跟学）进行信息提取与表达，并初步学会利用平台资源或关联AI工具进行拓展探究，提升数字化学习能力。
3.教学模式转型目标：形成一套以国家平台为中枢，涵盖“课前精准备课—课中双师—互动课后拓展研修”的“资源—工具—数据”三驱教学模式，促进教师角色向学习设计师转变。
（二）研究思路
本案例秉持“问题导向、平台支撑、学生主体”的教学理念，精心设计“三阶段六环节”教学流程。以国家智慧教育平台为核心支撑，构建“课前资源整合—课中双师协同+工具贯穿—课后拓展研修”的三阶闭环教学模式，推动学习从知识传递走向情感共鸣与价值升华，实现深度学习的有机转化与全面提升。
1.课前：教师利用平台“课程教学”板块的精品课资源和“专题教育”资源库进行精准备课，整合形成数字化教学包。
2.课中：以平台为交互中枢，通过“双师课堂”破解难点，利用系列“学科工具”促进全员深度参与，并借助“数据可视化”工具升华情感主题。
3.课后：通过平台延伸学习空间，布置探究性任务，并利用“教师研修”板块促进教师专业反思与提升。（见【图1】）
图1：教学流程图
主要做法与措施：平台深度应用的实战路径
（一）课前备课：以平台资源为基，构建精准数字化教学方案
1.借鉴国家级“精品课”，优化教学设计逻辑：
备课阶段，重点研读国家平台上由上海市宝山区和衷小学毛霞老师执教的《圆明园的毁灭》精品课（见【图3】）。不仅吸收了其对“众星拱月”布局的生动讲解策略，更将其“以问促思”的设计思路与本校学情融合，预设了学生理解难点，为课中实施“双师协同”教学做好了内容与逻辑上的双重准备。
图2：在国家平台搜索本课课程包
图3：学习国家平台《圆明园的毁灭》精品课资源
2.系统整合专题资源，创建动态教学素材库：
利用平台强大的资源检索功能，系统性下载并分类整合了与课文高度相关的资源包，包括：
①课文标准范读音频（见【图4、图5】）；②圆明园遗址与复原高清图片（见【图6】）；③相关历史影片片段（见【图7】）；④“流失文物”专题图文资料（见【图8】）。这些资源被有机嵌入教学课件，实现了课堂教学中的“随需调用、直观呈现”。
图4：打开朗读工具
图5：搜索范读资源
图6：整合从平台下载的圆明园复原图片资料
图7：搜索视频资源
图8：从平台下载整合的文物图片资料
（二）课中授课：构建“双师·工具·数据”三位一体的深度学习场域
以国家平台作为贯穿全程的教学中枢，通过“双师课堂”精准破解教学重难点；嵌入多样化学科工具，推动师生、生生间深度互动与全员卷入；借助数据可视化技术，将抽象的历史创伤具象呈现，促进情感共鸣与理性升华。国家平台从辅助工具转变为贯穿教学主线的“神经系统”，支撑“情境导入—辉煌探究—毁灭剖析—情感升华”四环节的深度实施。
1.情境导入：热点切入，激发情感共鸣
利用平台播放高质量短视频与新闻资源，快速营造历史与现实交织的情境，拉近学生与历史事件的心理距离，为后续学习奠定情感基调。（见【图9】）
图9：平台播放视频和新闻资源
2.辉煌探究：双师协同，还原历史图景
围绕“寻找昔日的辉煌”任务，分步探究圆明园的布局、建筑与文物，平台工具深度嵌入各学习节点：
- 整体感知：在学生自主默读课文、感受圆明园昔日的辉煌环节，明确任务目标后，使用平台的计时工具，提升了课堂效率，提高了学生的专注度，增强了学生自主管理时间的能力（见【图10】）
图10：运用计时工具
- 布局理解：嵌入国家平台精品课片段（上海市宝山区和衷小学毛霞老师执教），采用“双师课堂”模式，线上名师负责讲解“众星拱月”布局，线下教师则同步组织观察、引导思考、补充点拨。这种“双师”协同模式，实现了优质教育资源的跨时空共享，提升了教学的专业性与效率。（见【图11】）。
图11：运用“双师课堂”功能播放精品课关键片段
- 建筑感知：运用平台“学科工具”中的“课文范读”功能，播放标准朗读音频，引导学生边听边圈画关键词（见【图12】）；同步展示AI复原的高清建筑图片与视频，直观呈现“风格迥异、宏伟壮观”的建筑特点（见【图13】）。
图12：运用学科工具中的“课文范读”功能
图13：平台播放AI复原视频
- 文物品鉴：调用平台整合的“流失文物”专题图片资源，配合“放大镜”互动工具突出“最珍贵”“最大”等关键词，强化文物价值认知（见【图14、图15】）。
图14：平台课件展示文物图片
图15：运用互动工具中的“放大镜”功能
3.毁灭剖析：工具互动，深化历史认知
开展“了解昨日的毁灭”任务，聚焦英法联军的暴行与圆明园的彻底毁灭：
- 关键词圈画：学生使用平台的互动画笔，在电子课本上直接圈画关键词句（如“掠夺、破坏、销毁”等），并阐述感受。这一过程将学生的思维过程可视化，加深对这一历史事件的认识，锻炼了信息提取与批判性思维（见【图16】）。
图16：学生使用“互动画笔”圈画关键词并阐述
- 课堂评价：学生展示后，利用“互动工具”的课堂评价功能进行生生互评、师生共评，激发了学习兴趣，提升了学生的自主学习能力，有效地强化了知识内化与问题解决能力，营造了合作氛围，锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力（见【图17】）。
图17：运用评价工具
- 影视资料冲击：播放平台“课后服务”模块中的“火烧圆明园”历史影片片段，以视觉冲击强化情感体验，激发愤慨之情（见【图18】）。
图18：平台播放影片片段
（4）情感朗读递进：平台播放嵌入课件的悲壮背景音乐，引导学生多层次朗读毁灭段落，在声音中体悟“不可估量的损失”的深层含义。
4.情感升华：数据说话，升华家国情怀
围绕“倾听今日的诉说”任务，联结历史与现实，实现情感理性升华：
- 文物归家叙事：平台播放嵌入课件的《大英博物馆》“玉壶读家书”视频片段，引出文物“思归”主题（见【图19】）。
图19：平台播放视频片段
- 数据可视化呈现：使用平台学科工具中的“图表生成”功能，现场生成并展示了“1949年至今中国流失文物回归数据统计图”。这一直观的数据呈现，将文物“归家路”与国家发展“富强路”紧密相连，使“振兴中华”的信念从情感共鸣上升到理性认同。（见【图20】）。
图20：利用学科工具生成“流失文物回归数据图”
（3）集体朗诵立志：课件展示《少年中国说》节选，全体学生起立朗诵，将历史反思转化为“振兴中华”的当代使命感。
（三）课后延伸：以平台生态为场，拓展自主学习与专业成长
1.发布探究性平台作业，培养自主学习能力：
通过平台“课后服务”模块或班级群，发布分层作业（见【图21】）：①基础性：有感情朗读课文及“阅读链接”；②拓展性：就自己感兴趣的问题（如“为什么圆明园被称为‘万园之园’？”），利用平台资源或推荐的AI工具（如Deepseek）进一步查阅资料，整理成简短的研究笔记，将学习从课堂延伸至课外（见【图22、图24】）。
使用平台的随机点名工具选择学生向“豆包”AI提问，激发了全员参与热情，增强了课堂趣味性（见【图23】）。
图21：通过平台班级群发布分层作业
图22：学生学习使用AI工具查阅资料
图23：使用“随机点名”工具选择学生进行AI提问
图24：学生使用AI工具查阅资料后完成拓展笔记
2.教师依托平台研修，实现反思性专业成长：
课后，教师团队以国家中小学智慧教育平台为核心载体开展研修活动：首先登录平台，通过首页“教师研修”板块精准进入“学科研修—小学语文”专栏，专题观看“小学语文课文教学”“信息技术与学科融合”两类讲座资源，系统学习历史题材语文课中技术应用与情感教学的融合策略，进一步提升了团队成员的数字素养与教学理论水平。学习结束后，教师团队依托教研群开展研修活动，成员提交学习反思，大家共同的建议是“结合本课‘数据可视化工具呈现文物回归数据、升华家国情怀’的环节，可进一步优化平台‘学科工具—图表生成’功能的实时互动设计”。该反思紧密围绕平台工具应用与本课教学实践，既为后续教学流程优化、平台功能深度应用提供了聚焦且可落地的方向，也为持续开展教学反思与优化提供了专业支撑。（见【图25、图26】）。
图25：利用平台资源听专家讲座
图26：利用平台“教师研修”板块进行学习与反思
成效与反思：数据证实的教学双变革
（一）应用成效：教与学的双向提质
1.学生素养发展显著：
（1）学业表现提升：课后测评显示，92%的学生能准确复述圆明园被毁的关键史实，较课前（30%）有大幅度提升；在“结合资料谈感受”的开放题中，85%的学生能运用课堂所学资料进行多角度阐述。
（2）数字素养与高阶思维发展：平台记录显示，本节课学生互动工具人均使用率达100%，课堂提问次数较常态课增加150%。学生在“圈画—表述—评价”的链条中，分析、评价能力得到显性锻炼。
（3）情感态度内化深化：课后匿名问卷显示，95%的学生表示对“勿忘国耻，振兴中华”有了更深刻、更具体的理解，情感目标达成度高。
2.教学模式深刻转型：
本案例成功实践了“国家平台资源为基、交互工具为用、数据驱动为法”的智慧教学模式。教师角色彻底从“讲授者”转变为“资源整合设计师”、“学习活动策划师”和“思维发展引导者”。
3.平台应用全面深入：
本次教学实现了对国家平台“备课、授课、研修、评价”等核心功能的闭环应用。班级在平台的周活跃度提升至98%，为本校全面推进平台常态化应用树立了样板。
（二）反思与展望
1.核心创新点：
（1）功能融合创新：将“双师课堂”、“学科工具群”、“数据可视化”进行有机组合，打造了“视听融合、互动生成、数据说话”的立体学习场景，突破了历史题材教学的时空与情感隔阂。
（2）数据赋能情感教学：创造性利用平台工具生成实时数据图表，为语文学科的情感态度价值观目标提供了客观、新颖的承载方式，实现了情感教育的理性升华。
（3）构建可复制路径：形成了清晰易懂的“三阶段六环节”操作流程，为县域及乡村学校如何依托国家平台开展高质量教学提供了可直接借鉴的“实操手册”。
2.优化与展望：
（1）深化过程性评价：下一步将重点探索平台“作业活动”功能的深度应用，设计更具挑战性的项目式学习任务，实现对学习过程的跟踪与增值评价。
（2）推进校本化研修：计划将本案例成果在平台研修及校本教研中分享，与更多教师共建、共研，形成基于国家平台的校本资源库与应用策略集。
（3）探索个性化支持：进一步研究利用平台沉淀的学情数据，识别学生个体的兴趣与能力差异，为后续的差异化辅导与资源推送提供依据。
结语
本案例证明，国家中小学智慧教育平台绝非静态的资源仓库，而是一个能够深度参与并重塑教学流程的动态生态系统。通过将平台的资源、工具与数据功能与教学环节进行“基因级”融合，《圆明园的毁灭》这堂课超越了传统历史课文教学的局限，成为一堂资源丰富、互动高效、思辨深入、情感贯通的素养培育课。它不仅是技术工具的应用，更是一种教学理念与范式的革新。持续推动这种深度融合，国家中小学智慧平台必将成为推动课堂教学减负提质、促进城乡教育优质教育均衡发展的强大引擎。
参考文献
1.教育部.《基础教育课程教学改革深化行动方案》.2023.
2.教育部.《义务教育语文课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社，2022.
3.国家中小学智慧教育平台
案例实践单位：商城县实验小学
案例主持人：鲁冬梅
案例成员：周娅 彭瑾 罗晶晶 陈平
案例指导：河南省陶长霞专家指导团队
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