班主任如何深耕教室，打造“完美教室”赋能学生成长？日前在沪举行的新教育完美教室班本课程研发专题研讨会暨上海“于漪式育德”实践展示活动上，多位班主任老师分享了各自的教育实践。“完美教室”不是一间漂亮的屋子，而是有温度、有故事、有成长的生命场；把“完美教室”建在课堂上、融在活动中、留在每一位学生的心里，让孩子们都能在温暖的班集体中向阳生长、向上攀登。
【不只是教知识，帮孩子重新看见自己】
曾经的小山（化名）理科拔尖、动手能力极强，但情绪冲动、性格固执，被同学贴上“霸道”“难相处”的标签。他明明有强烈的表现欲，却因为不会合作，一次次被孤立。转机发生在上海市实验学校“艺融花园”课程的实施过程中，老师坚持一步步耐心引导他，慢慢地，他开始倾听别人的意见，主动道歉，帮小组搬材料、完善细节。在一次爱心公益义卖活动中，他发挥设计与动手特长，赢得了全班同学的热烈掌声。上海市实验学校班主任老师于敏说，那个曾经独来独往的“小霸王”，成长为有担当、受欢迎的“小暖男”，最后升入本校高中，继续在自己擅长的领域闪闪发光。
江苏省扬州市梅岭中学初二班主任李敏回想起刚接手班级时：“第一次走进教室，看到的是一群习惯性低着头的孩子，因为学业成绩不够突出，他们普遍‘自我矮化’，有的甚至出现了心理困扰。”有个孩子在家校本里写道：“李老师，我觉得自己是一颗不会发光的石头。”那一刻，李敏意识到，首先要做的不是教知识，而是帮他们重新看见自己。于是，以“每颗星独特闪耀，聚星成河共赴成长”为核心理念的“星河班”诞生了。班级打造了可感、可触的文化场域，用AI技术生成“星光大道”职业影像墙。孩子们每天走进教室，第一眼就看到十年后那个闪闪发光的自己——科学家、医生、设计师。“星语心愿”信箱则是一位默默的“守护者”，收纳孩子们不愿当面说出的心事。从“我不会发光”到“我看见了自己的光”，“星河班”不只看单一的分数，更关注学生的心理状态、情绪觉察、同理心和抗挫力。孩子们的变化正是“完美教室”最生动的注脚。“当一个曾经在课堂上不敢举手的孩子，开始用‘系统性风险’‘数字鸿沟’等词汇表达观点时，我知道，教育正在发生。”李敏说。
【从“课表”到“心表”，让孩子在适合土壤中生长】
曾经最怕写作文的小轩，在《结绳记事》一课上写下自己跳绳时的窘迫与喜悦：“绳子像风一样快，我的心像鸟一样飞。”这篇作文被收入班级作品集，让他第一次尝到了“我能写”的甜头；小杰在《绳中有数》一课上负责测量绳长、统计跳绳次数，他发现数学是可以“用”起来的工具，数学考试进步不小；内向腼腆的小琪，在绳编小组中发挥耐心细致的优势，带领组员完成了精美的绳编作品，在班级展示中获得掌声，越来越自信。一根绳子融合多学科知识，形成“绳+”融合课程群，让孩子们在跳绳、编绳的过程中收获成长。从“课表”到“心表”，怎样缔造一间有灵魂的完美教室？广东省中山市石岐杨仙逸小学六年级班主任梁凤英认为，不能仅靠学校统一的“课表”来完成，更需要走进孩子的“心表”，用有温度的教育唤醒心灵、创造生活。
一直以来，上海市徐汇区光启小学三年级班主任吴婷将“责任教育”作为建班育人的核心目标，开发了“责任教育”班本课程，引导学生在实践中践行责任，在参与中学会担当，让教室真正成为生命绽放、德性生长的温暖场域。
江苏省扬州市教育科学研究院副院长陈萍坦言，“缔造完美教室”就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。
【深耕教室，最好的课程在师生生活点滴中】
“新教育实验”由教育家朱永新发起，以“营造书香校园”“缔造完美教室”等十大行动为途径。截至2025年末，累计影响了11000余所学校和1000余万师生。
“用心倾听孩子的声音，敏锐捕捉教育的契机，巧妙整合地域文化，系统设计实施路径，将一间间教室的微光，汇聚成推动区域教育均衡发展、优化教育生态的璀璨星河。”苏州大学新教育研究院劳动教育研究所执行所长、新教育“完美教室”公益项目学术委员会秘书长王鹏飞希望教师深耕教室，做班本课程的“创生者”，共建学习共同体，以教室微光点亮教育生态。
上海市实验学校党委书记盛况介绍，学校构建了“新秀—骨干—领军”三级成长体系，建设班主任工作室，推进数智化赋能与科研引领，努力让每一位班主任都能安心育人、静心研究、舒心成长。
最好的课程在师生生活点滴中。从学生真实需求出发，小而精、能助力成长的课程就是好课程。“立足班级真实问题与学生成长需求，聚焦班级共性问题，助力学生在班级‘小社会’中学会交往、协商，为融入大社会奠基。”上海市教师学研究会德育专委会主任秦红说。据介绍，新教育“完美教室”公益项目将持续深耕教室建设，赋能一线班主任，推动班主任成为课程的开发者、建构者与实践者，打造有灵魂、有温度的育人空间。
原标题：《班主任如何深耕教室，赋能学生成长？》
栏目主编：徐瑞哲
本文作者：解放日报 许沁
题图来源：上观题图
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