作者简介
朱珂，河南师范大学教育学部教授，博士生导师。中原教育教学领军人才，河南省高校教学名师，河南省高层次人才（拔尖人才），河南省高校科技创新团队首席专家。教育部普通高等学校本科教育教学评估专家，教育部师范类专业认证专家。主要从事人工智能教育、教育大数据分析应用研究领域。主持国家自 科基金面上项目、国家社科基金（教育学）、教育部人文社科项目等国家级、省部级项目16项，获国家级教学成果奖二等奖1项，河南省社会科学优秀成果二等奖1项。发表SSCI、CSSCI源期刊90余篇。
当 ChatGPT 在数秒内生成一篇课程论文时，当 VR 课堂将学生带入量子纠缠的微观世界时，我们不得不正视一个事实——技术已不再是教育的辅助工具，而是重构其本质的结构性力量。从远古时代的口耳相传、篝火仪式，到元宇宙中的认知协作，人类教育史本质上是一部技术深度介入并驱动认知进化的史诗。
《技术维度下的教育变革》旨在超越“工具增效论”，在技术哲学与教育学的交叉领域，深入探究技术如何重塑教育的时空逻辑、知识形态乃至人的存在方式。
海德格尔对“技术解蔽”的警示，以及斯蒂格勒关于“代具性存在”的深刻洞见，为理解这场变革提供了深远的哲学基础。技术一直在重构教育的三大根基。当文字将狩猎经验抽象为符号、算法将知识解构为数据流时，教育的具身性、时间性和空间性都经历了根本性转变。这种深刻的重构迫使教育必须直面其根基性问题。在脑机接口时代，“教”与“学”的主体是否依然纯粹是人类？当知识由算法动态编织时，教育的真理权威又该如何确立？
技术赋能理论的“渗透融合—场域重构—涌现驱动”三阶模型
在历史演进上，作者纵向梳理六代技术形态重塑教育生态的过程，提出“技术赋能理论”解释框架。
纵观教育技术史，变革呈现出“工具演进”与“认知革命”相互交织的共生螺旋。媒介革命触发了认知的升维。语言构建了具身认知网络，文字催生了抽象思维，印刷术推动了知识的标准化，当前的数字智能技术正推动学习范式从“个体习得”向“分布式认知”转变。权力结构经历了解构与重组的过程。从巫师对神话的垄断性解释，到文士对书写的独占，再到算法对资源的隐形分配，技术始终是影响教育公平与阶层固化的关键因素。知识型发生了历史性的嬗变。技术驱动知识形态从“情境化实践”走向“网络化共识”，科学知识型的绝对客观性神话被打破，强调文化建构性的知识观日益凸显。
长三角示范区“智慧大脑”协同创新 协同机制模型
全球范围内的教育数字化转型，鲜明地展现了技术与本土文化的适配性。美国依靠智能系统生态，深耕个性化学习领域；日本则通过政策引导，强化技术融合，激发集体创新活力；非洲利用移动学习手段，跨越资源分配的鸿沟。中国的教育实践更是生动地揭示了三大辩证关系。长三角地区的“协同共享”与粤港澳大湾区的“元宇宙实验”，凸显了技术赋能的高水平；西部农村推行的“智慧补偿机制”，则直接应对数字鸿沟的治理难题。这些案例共同表明，技术红利的公平分配亟须制度层面的精心设计，算法的高效运作也必须接受伦理层面的严格校准。
人工智能教育应用引发的师生思维模式影响
生成式 AI 重塑知识生产、强人工智能逼近教育核心之际，教育者亟须树立一种“技术药学”思维，以守护教育的人文基石；在算法推荐中保留“认知间隙”，以激发深度思考；借助情感计算强化而非替代真实的人际互动，通过“数字断食”抵御注意力的剥削；构建负熵生态系统，运用智能技术对抗信息碎片化，重组认知结构，同时为必要的随机性探索和顿悟预留空间。教师转型为“技术策展人”，调解人机关系，学生通过掌握数据主权重塑学习主体性，在脑机协同中持续拓展人类认知的边界。
《技术维度下的教育变革》的核心探索正是源于一个根本性的时代命题——教育的终极价值，绝非取决于技术赋能的速度与效率，而在于其能否在汹涌的算法洪流中，守护人之为人的独特本质。那种在具身实践中磨砺出的批判性思维、在不确定性中萌发出来的创造性潜能，以及在与他者真实相遇时迸发而出的伦理自觉——技术唯有成为催化这种“人性绽放”的力量，而非其替代或消解者，才能真正在教育的宏大叙事中完成其深刻的救赎。这正是本书从“技术维度”深入剖析教育变革不可回避的深层原因与核心价值所在。它关乎教育在技术时代何以安身立命，更关乎人类未来将以何种姿态存在。
技术维度下的教育变革
朱珂 著
北京：科学出版社，2025. 11.
《技术维度下的教育变革》不仅系统梳理了技术重塑教育的理论脉络与实践样态，更期望为教育决策者、研究者、一线教师以及所有关切教育未来的读者，提供一份批判性的认知地图与建设性的行动参考。本书内容分为两大篇章：理论探索篇与实践展望篇：
理论探索篇（第一至第三章）深入探究了技术驱动教育变革的哲学基础、历史脉络与深层机理。在第一章中，本书从技术的本体论追问出发，系统剖析了技术重构教育时空、知识与价值的三重显现逻辑，奠定了“技术作为教育结构性力量”的哲学认知。第二章以长时段视角，细致梳理了从语言、文字、印刷、电子视听、计算机网络到当前数智技术的演进序列，揭示了每一次重大技术突破如何根本性地重塑教育的组织形态、知识传递模式与认知权力结构。第三章则进一步聚焦于变革的内在动力机制，阐释了技术与知识作为双重引擎的互动关系，并提出了“技术体”这一核心概念，用以理解技术如何系统性地设定教育变革的逻辑向度与可能边界。
实践展望篇（第四至第五章）则将理论视角投向全球与本土的现实图景及未来之路。第四章通过丰富的案例，绘制了技术变革教育的全球实践光谱，既分析了美国、日本、非洲等地区的差异化路径，更重点解读了中国本土从长三角协同创新到西部“智慧补偿”等一系列生动实践，深刻揭示了技术赋能背后效率、公平与伦理之间的复杂张力。第五章直面智能技术带来的深刻挑战与未来机遇。它不仅审慎反思了智能教育应用的柔性限度与伦理困境，强调教育必须保持持续的人文关怀，更以建设性的笔触，提出以“ 技术药学”的辩证思维驾驭未来，倡导在算法中设计“认知间隙”，推动教师角色向“技术策展人”转型，并引导学生构建数字主体性，最终指向构建一个人机协同、技术增益而非消解人性的“负熵”教育生态。
本文摘编自《技术维度下的教育变革》（朱珂著. 北京：科学出版社，2025. 11）一书“序言”，有删减修改，标题为编者所加。
责任编辑：崔文燕
本书从技术哲学与教育学交叉的视角，深度剖析技术驱动的教育变革，以技术本体论为起点，揭示其从“工具性革命”到“系统性裂变”的逻辑，反思前沿议题对教育伦理与价值的重构。在历史演进方面，本书纵向梳理了六代技术形态重塑教育生态的过程，并提出“技术赋能理论”解释框架。在深层机理上，强调技术与知识型发展紧密相关，多元主义知识观推动教育革新。在实践维度，通过全球比较与本土案例，呈现发达国家与发展中国家的不同实践图景，探讨场景化应用可能性。末章辩证反思智能技术时代教育转型，警示技术异化风险。本书融合哲学、历史与实践洞察，为教育数字化转型提供兼具理论深度与现实意义的跨学科研究范例。
本书可供教育技术研究者、教育哲学学者、教育政策制定者、数字化转型实践者，以及对教育变革感兴趣的读者参阅。
（本文编辑：刘四旦）
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