学校管理中容易忽略的8个“小问题”|中小学|优秀教师|学校|教学|教育|管理

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学校管理工作纷繁复杂，每一个细节都不容忽视。那些看似微不足道的“小问题”，实则可能隐藏着影响育人的“大关键”。因此，作为管理者，我们必须时刻保持清醒的头脑，理清工作的头绪，对每一个细节都保持敬畏之心。

在关注学校规划与顶层设计这些“大管理”的同时，我们也不能忽视校园标语、国旗下讲话、学校微信公众号等这些看似不起眼的“小问题”。这些看似微小的细节，实则关乎学校的整体形象和氛围，更关乎学生的成长和发展。

因此，我们要以敬畏规律、尊重常识的态度，认真对待每一个管理环节，无论是宏观的顶层设计，还是微观的校园细节。只有这样，我们才能确保学校管理工作的全面、细致和高效，为学生的成长和发展创造更好的环境。

问题一：校园标语，为谁而写？

校园标语，作为校园文化的一种生动展现，它不仅面向校内的教师和学生，也向外传递着学校的形象，吸引着领导、家长及来宾的目光。然而，在众多读者中，标语的核心受众应聚焦于学生。因此，每一句标语都需经过精心雕琢，确保它们既简洁明快，又能直抵学生心田。

为了让学生更好地与标语产生共鸣，我们鼓励师生共同参与“原创”过程。比如，组织一场校园文化标语征集活动，让师生们共同为教师办公室、绿化带、运动场地、教室、食堂等地创作标语。这些标语不仅应体现学校的校园精神和办学愿景，更应贴合校情、师情、生情，真正成为学校发展定位的生动写照。

通过这样的方式，我们期待每一句标语都能成为学校文化的独特印记，为学生们营造一个充满智慧与启迪的校园环境。

问题二：国旗下讲话，讲给谁听？

每周的升国旗仪式，是各中小学的传统仪式，而国旗下讲话更是仪式中的重要环节。这场讲话，其核心听众是学生。因此，撰写讲话稿时，需紧紧围绕学生的思想、学习与生活，确保内容简短精练，既有号召力，又口语化，让学生能真正听懂、听进心里。

特别是面对小学生时，讲话人更需用心考虑如何让他们听得明白，用通俗易懂的语言传达深刻的道理。

此外，国旗下讲话的发言人并非局限于校长、主任等领导，也可邀请优秀学生、社会杰出人士等，共同分享他们的故事与经验。例如，邀请本校优秀毕业生讲述成长历程，通过他们的真实经历，为学生树立榜样，传递正能量。

这样的国旗下讲话，才能真正发挥其教育意义，让学生在每一次升旗仪式中都能有所收获。

问题三：学校微信公众号，为谁而办？

如今，各中小学纷纷建立了自己的微信公众号，这一平台不仅服务于教师、学生，还连接着家长和关心学校发展的社会各界。因此，公众号的内容必须精心策划，兼顾各方需求。

学校微信公众号应贴近一线，关注教师的教学生活，聚焦家长关心的热点问题，捕捉学生校园生活的精彩瞬间。在笔者所在的农村小学，我们始终坚持“镜头向下”的原则，发现并推送身边的新人新事新风尚。每年，我们会举办“感动淼小”故事征集活动，邀请教师、家长、保安、食堂工作人员等参与；每月，我们也会组织“润·雅”先锋教师宣传，让更多人站在“舞台中央”，展现他们的风采，树立好榜样，传递正能量。

通过这样的方式，学校微信公众号成为了连接学校与社会的桥梁，也成为了展示学校文化、传递教育理念的重要平台。

问题四：食堂菜谱，谁来定夺？

对于学校食堂的菜谱，各校决策方式不尽相同。有的由校长直接把关，有的由分管领导与总务主任商议，还有的由总务主任与厨师长共同决定。然而，笔者坚信，师生食谱应由教师与学生共同决定。在师生饮食一致的前提下，更应侧重听取学生的意见，以满足大多数学生对菜肴的口味偏好。学校可以采用问卷调查、座谈会等形式，深入了解学生的饮食喜好，为他们提供贴心的服务。

“一厢情愿”式的菜谱，不仅难以赢得学生的喜爱，还可能造成食物浪费，更不利于学生的健康成长。因此，学校不应以“学生挑食”或“众口难调”为借口来回避这个问题。除了关注食材的选择，烹饪技术同样重要。学校应像重视教学质量一样，重视伙食质量，确保学生吃得饱、吃得好。

此外，一些学校实行的校长“陪餐制”是一个值得推广的好做法。但陪餐不应只是形式，拍照上传便了事。校长应真正参与陪餐，与学生共同就餐，倾听他们的声音，为改善食堂管理提供真实有效的反馈。

问题五：教师备课，手写还是电子？

身处信息化时代，电子备课已成为教师们的便捷选择。然而，部分中小学为防教师“取巧”，仍坚持要求手写备课教案，并强调详案的重要性。这种做法或许有其初衷，但实则值得商榷。

电子备课不仅省时省力，还能让教师有更多精力专注于教法、学法的研究，以及作业设计的创新。即便教师选择在现有电子教案基础上进行修改和完善，也并无不妥。毕竟，在教学领域，我们始终倡导“有用的东西”可以共享，这不仅是资源的合理利用，也是教学智慧的传承与发扬。

因此，我们鼓励学校在备课方式上给予教师更多自主权，允许他们根据自身实际情况选择最适合的备课方式。这样，教师才能更好地发挥创造力，为学生提供更优质的教学服务。

问题六：读书笔记，字数需限定吗？

学习是教师的终身使命，读书则是完善自我、促进专业成长的重要途径。各中小学纷纷倡导教师读书，但部分学校却对教师读书笔记的字数提出了明确要求。读书本应是随性而为、因需而读的过程，附加硬性的笔记和字数要求，无疑使原本愉悦的读书体验变得沉重。

教师读书时，摘录佳句、书写心得，是其个性化的表达，应得到尊重和鼓励，而不应被统一规定所束缚。在我分管学校期间，曾尝试组织“十佳”读书笔记评选，但教师参与热情不高。反思后，我意识到读书是个人感悟的过程，难以用统一标准衡量。于是，我转变策略，组织了读书沙龙活动，让教师们自由分享，有话则长、无话则短，效果更佳。

因此，我认为教师读书笔记的字数不应被硬性规定，而应鼓励教师自由表达、分享感悟，真正享受读书的乐趣。

问题七：每节课都需要巡视吗？

巡课作为管理者了解教学情况的方式，在一些学校被严格执行，每节课都有巡视，并有详尽的记录。然而，这种做法是否真的必要呢？笔者对此持保留意见。

首先，对于规模较大的中小学而言，巡课的管理成本相当高。以我曾任职的一所小学为例，每天有144节课，管理人员除了巡课外，还需处理其他课务和事务，精力难免分散。

其次，频繁的巡课容易分散学生的课堂注意力。一节课中，可能有多位管理者轮番巡视，这无疑会对学生造成干扰。实际上，大部分教师都能遵守教学规范，因此可以有针对性地进行巡课，发现问题后个别沟通；偶尔进行全面巡课，对共性问题进行集体讲解。

由此可见，每节课都进行巡视并非明智之举。管理者应合理安排巡课频次，确保既能了解教学情况，又不会对学生造成不必要的干扰。

问题八：提优补差需详尽记录吗？

为促进学生个性化发展，提优补差是教育的有效途径。然而，一些学校要求教师制定详尽的辅导方案，并记录每次辅导的时间、地点、内容和效果，甚至与优差学生的谈话也要一一记录。

提优补差往往具有随机性，它发生在课堂或课后的自然时机，针对学生的实际需求进行。教师通常不会提前规划，更难以在每次活动后都进行详尽记录。

与其让教师花费大量时间记录，不如鼓励他们更深入地与学生互动、研究，以真正促进学生的发展。同样，对于其他如“作业设计记录”“家访记录”等，也需审视其必要性。学校管理应侧重于实践，而非制造繁琐的文件和表格。我们应思考：这些记录是否真正有助于提升教育质量？是否存在更有效的替代方式？

因此，在提优补差等教育活动中，应更加注重实际效果，而非形式主义的记录。

常言道，成败往往隐藏在细节之中。细节并非琐事的简单累积，而是需要我们深入挖掘其背后所蕴含的教育理念。看似微小的细节，若不及时察觉并妥善处理，往往会逐渐积累，最终影响整体格局。