学校中层管理者七种歪风，正在侵蚀一所学校最关键的运行生态|中小学科技|学校|廉洁|德育|教学|教师|运行生态

中小学就像一个有机整体，校长是把握方向的领航人，一线教师是践行育人使命的执行者，而中层管理者（如教务主任、德育主任、年级组长等）则是连接决策与落地的“传动轴”——既要将办学理念转化为教学实践，又要凝聚教师力量推进育人工作，其角色至关重要。

然而现实中，部分中小学中层管理者却因私心杂念偏离初心：搞小圈子排挤异己、用权力谋私利、敷衍执行教育政策……这些心术不正的行为如同校园里的“隐性蛀虫”，不仅破坏教育公平，更会寒了教师的心、误了学生的成长。

以下将剖析中小学中层管理者心术不正的7种典型现象，再从制度与文化层面给出破解之道，为校园筑牢“正气防线”。

中小学中层管理者的失德失责

从“传动轴”变成“绊脚石”

中小学中层管理者的核心价值，是“承上启下、服务师生”——上要读懂校长的办学思路，下要理解教师的教学需求、学生的成长痛点。但“心术不正”的中层，往往在教育初心与个人私欲间选错了方向，成为校园发展的障碍。

01 教育政策执行中的选择性变形

上级部门出台的教育政策（如“双减”“课后服务提质”“五育并举”），需要中层管理者结合学校实际拆解为可落地的方案。但“心不正”的中层，常为了省事儿或博关注，对政策进行断章取义：

比如推进“课后服务”，本应兼顾学业辅导与兴趣拓展，但某学校教务主任为减少管理压力，只安排教师看管学生写作业，完全取消社团活动，让课后服务沦为变相补课；

又如落实“五育并举”，德育主任为应付上级检查，只在走廊贴满德育标语，却不组织“志愿服务”“主题班会”等实际活动，让政策执行变成面子工程，背离了教育本质。

02 教师管理中的权力私用

中层管理者手握“教学安排、评优评先、绩效打分”等关键权力，本应公平公正激发教师活力，但“心不正”的中层却将权力变成“谋私工具”：

任人唯亲

安排关系好的教师担任优质班级班主任，即使其教学能力一般；评优时优先推荐自己人，忽视默默付出的普通教师，导致“做得好不如跟得近”的歪风在校园蔓延。

打压异己

对提出不同意见的教师“穿小鞋”——比如故意给其安排跨年级代课、频繁值班，在绩效打分时恶意压低分数，逼得有能力的教师要么沉默，要么离职。

资源垄断

将“优质教研资源”（如外出培训机会、课题申报名额）攥在手里，只分给小圈子成员，普通教师即便有需求也得不到支持，严重打击教学积极性。

03 学生培养中的功利化倾斜

“以生为本”是教育的核心，但“心不正”的中层却为了政绩，将学生分为三六九等，忽视教育公平：

某年级组长为提升升学率，私下要求教师重点关注尖子生，对学困生减少辅导时间；甚至在排课时，将“优质课”（如骨干教师授课）优先安排给重点班，普通班只能由年轻教师带课，违背“每个学生都应被公平对待”的原则；

又如德育主任在评选“三好学生”时，不看学生的综合素质（如品德、劳动、体育），只看考试分数，甚至优先考虑“家长有背景”的学生，让学生从小感受到不公，扭曲价值观。

04 校园事务中的推诿与敷衍

中层管理者本应是问题解决者，但“心不正”的中层却习惯甩锅、敷衍，让小事拖成大事：

教师反映“教室多媒体设备老化，影响教学”，后勤主任以“经费不足”为由拖延维修，直到设备完全损坏、多个班级无法正常上课，才被动处理；

家长投诉“学生课间被欺负”，德育主任不深入调查，只简单批评涉事学生，不跟踪后续情况，导致类似冲突反复发生，家长对学校信任度骤降。

05 财务与物资管理中的以权谋私

中小学的经费（如教学设备采购、活动经费、课后服务补贴）需专款专用，但“心不正”的中层却从中钻空子：

某后勤主任在采购学生课桌椅时，与供应商串通，以高价购买劣质产品，从中赚取差价，导致课桌椅使用不到半年就出现摇晃、掉漆问题；

又如教务主任负责课后服务经费发放，故意克扣教师的服务补贴，或将补贴多发给自己人，普通教师辛苦付出却得不到合理回报，寒了人心。

06 创新教育的扼杀者

教育需要创新（如跨学科教学、项目式学习），但“心不正”的中层为了规避风险或维持权威，往往打压教师的创新尝试：

年轻教师想尝试“语文+美术”跨学科教学（让学生通过绘画理解课文），教务主任以“不符合教学大纲”“浪费时间”等理由拒绝，要求其按传统方式上课；

教师提出“建立学生成长档案，用多元评价替代‘唯分数’”，德育主任担心增加工作量，直接否定方案，让校园陷入墨守成规的僵化状态。

07 校园文化的污染源

中层管理者是企业文化的传递者，其言行会直接影响教师与学生的价值观。若中层自身失德，会形成“破窗效应”：

某德育主任自己“上课迟到、批改作业敷衍”，却要求教师“严格遵守教学纪律”，教师嘴上不说，心里却不服气，逐渐放松对自己的要求；

中层之间为了争夺权力（如争夺教务主任职位），互相拆台、散布谣言，让校园充满内斗氛围，教师无心教学，学生也受此影响，变得功利、自私。

破解之道

构建“心正行端”的中层队伍

要避免中层管理者成为校园危机的源头，不能只靠道德说教，需从“选拔、监督、文化”三个维度建立长效机制，让中层管理者“不敢歪、不能歪、不想歪”。

01 完善选拔机制：把德才兼备的人推到中层

中小学选拔中层，不能只看教学成绩或资历，更要考察师德与服务意识，避免有才无德者上位。

多维评估，不唯业绩

建立“360度评价体系”，选拔中层时，不仅看校长的意见，还要征求教师、学生、家长三方的反馈——比如通过匿名问卷了解候选人“是否公平对待同事”“是否关心学生”“是否主动解决问题”；设置情景模拟测试，比如让候选人模拟“如何处理教师间的矛盾”“如何落实‘双减’政策”，考察其教育初心与解决问题的能力。

廉洁审查，守住底线

选拔前对候选人进行“廉洁审查”，查看其是否有“违规收费”“收受家长礼品”“滥用经费”等历史记录，有不良记录者一票否决；入职前签订“廉洁承诺书”，明确“禁止利用权力谋私”“禁止打压异己”等条款，让中层一开始就知道红线在哪儿。

优先服务型人才

倾向选拔愿意为师生服务的教师——比如长期主动帮助“学困生的班主任、积极组织社团活动的学科教师、善于协调矛盾的年级组长，这类人更懂教师需求、学生痛点，能真正做好承上启下的工作。

02 强化监督机制：让中层权力在阳光下运行

权力失去监督，必然滋生私心。中小学需搭建“制度+技术+群众”的立体监督网，让中层的行为有约束、可追溯。

制度监督：打破益固化

推行轮岗制度：中层管理者（如教务主任、后勤主任）每3-5年轮岗一次，避免长期在一个岗位形成“小圈子”或“利益链”。

规范权力边界：明确中层的职责范围（如教务主任负责教学安排，不插手后勤采购；德育主任负责学生管理，不干预教师绩效打分），避免“越权办事”。

公开关键事项：将“教师评优名单”“经费使用情况”“课后服务方案”等与师生利益相关的事项，在校园公示栏、教师群、家长群公开，接受监督，公示期不少于3天，有异议可随时反馈。

技术监督：减少暗箱操作

利用数字化工具实现流程透明：比如绩效打分通过校园管理系统进行，每个分数都需填写打分理由（如教学成绩优秀+参与教研2次），教师可随时查看，避免恶意打分；经费报通过系统提交，附明细凭证，AI自动审核异常报销（如重复报销、高价采购），减少“以权谋私”空间。

群众监督：畅通反馈渠道

设立匿名举报平台（如校园公众号后台、举报信箱）：教师、学生、家长可随时举报中层的失德行为，学校成立专项调查组，3个工作日内反馈处理进展，且严格保护举报者信息，避免打击报复。

定期召开师生座谈会：每学期组织2次教师座谈会、1次学生代表座谈会，让大家直接向校长反馈中层的工作问题（如某主任不公平安排工作、某组长敷衍解决问题），问题属实的，立即要求中层整改。

03 重塑校园文化：让“正气”成为中层的行为自觉

好的校园文化，是预防中层心术不正的“疫苗”。需通过价值观渗透、典型引领、高层示范，让“公平、廉洁、服务”成为中层的共识。

将师德融入日常管理

把“关爱学生、公平待师、廉洁自律”写入《中小学中层管理者行为准则》，并纳入绩效考核——比如是否公平推荐教师培训、是否及时解决学生问题、是否有家长投诉等，直接影响绩效分数，让师德从“口号”变成“硬指标”；定期开展师德警示教育，组织中层学习违规中层被处理的案例（如某学校主任因克扣经费被撤职），敲响警钟。

树立正面典型，传递正能量

挖掘校园里“心正行端”的中层案例——比如主动将培训机会让给年轻教师的教务主任、自掏腰包帮贫困生买文具的德育主任，通过校园广播、宣传栏、教师大会宣传其事迹，让其他中层有榜样可学；同时，对“失德中层”及时处理并公示，让大家知道“歪路走不通”。

校长带头，做好示范

校长是校园文化的第一责任人，需以身作则——比如不搞特殊化（和教师一起吃食堂、不占用优质教学资源）、公平对待每一位中层（不偏袒某个人）、主动接受监督（公开自己的工作安排、经费使用情况），中层看到校长正心正行，自然会跟着学、照着做。

就像胖东来通过每月文化培训强化员工价值观，中小学也可每月组织中层开展文化分享会——一起讨论近一个月哪些行为符合教育初心、哪些问题需要改进，好的做法推广，坏的做法警惕，让“正气”在交流中慢慢沉淀。

中层之“心”，决定校园之“魂”

中小学中层管理者，是连接教育理念与育人实践的关键纽带——他们的初心，影响着教师的教学热情；他们的行为，塑造着学生的价值观；他们的风气，决定着校园的未来。

若中层心术不正，再美好的办学理念也会落地变形，再优秀的教师也会寒心离开，再纯真的学生也会受其影响。唯有建立“选对人、管好人、育好人”的机制，让中层管理者守住教育初心、扛起育人责任，才能让校园成为“教师安心教、学生快乐学”的净土，真正实现“立德树人”的根本目标。

正如教育家陶行知所说：“学高为师，身正为范。”中小学中层管理者，更应做“身正”的表率——唯有心正，方能行远；唯有行端，方能育人。

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