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案 例
学校倡导老师每月写两篇文章。同时要求要原创，不少于500字，对内容、语言、结构等也提出了要求。
这让一些老师面露难色。
他们于是找到年级长，问：能不能不写？
年级长：这是学校要求，还是要写的。
但怎么完成？老师们提议年级例会时讨论一下，年级长赞成。
例会上，大家谈了自己的写作困难。但当大家以为年级会给大家出招时，最终年级长又把皮球踢给了老师们，让大家自己想办法……
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原 则
面对学校的写作倡导、老师们的写作困惑，作为学校中层、年级长该如何做、如何说？
要遵循的一个原则是：同频。
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上下目标同频
首先是目标同频。
即对于学校的具体工作部署、安排等，要去理解为什么要做，不能单纯地传达。
如果我们不能去消化，也就不能转化成自己的工作思路与表达，难以提升自己，也难以有效完成自己的岗位工作，从而也难以让更多的同事理解，不利于广泛落实学校工作。因为如此一来只是被动传话而已，正如说“这是学校要求”。
其实类似这样的话我们应该听到过不少。这可以说是“借力”，但并不能让人信服。
那么又如何去理解具体工作的“为什么”？
这需要站位同频。
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站位同频
这是从思维层面去理解，去同频。有了站位的同频才能保证目标的同频。
1.站在本质上去思考意图、原因等。
如上例中对写作的倡导，其实是倡导通过写作去实现老师的个人专业发展，通过写作去营造学校教研氛围，推动学校教师队伍的整体发展。由此，或可明晰自己于其间的责任与使命。
2.站在高位去整体、全面理解。
不是单纯站在自己的位置只是作传达说“这是学校要求”，学校为什么又要作此要求呢？由此，或可多一分主动、共鸣，也多一分执行力。
3.站在未来看待现在。
未来，学校如何发展？老师个人如何自我发展？会有什么挑战？如何应对？……由此，或可形成执行的紧迫感、自觉性。
那么在具体执行、操作过程中要注意什么呢？
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沟通同频
上例中，已处在执行、落实阶段。但是大家遇到了写作的困难，怎么办？
作为学校中层、年级长，要与学校、老师保持沟通同频。
1.首先是沟通意识。
对落实过程中出现的问题，如老师们的写作困惑，要及时反馈给学校领导，为学校如何更好帮助大家完成提供参考。
2.其次是沟通效率。
上下沟通要有效，尽量低成本，避免反复沟通。这就需要准确、具体。如上例中，问题在于大家不知道如何写，这是技术问题，而不是态度问题。因而接下来经过沟通要解决的是如何帮助大家提高写的技能。
3.还有是沟通时效。
什么时候沟通？上例，每个月写两篇，那么可以不用很紧急。但是既然已经在年级例会中讨论，大家期待一个结果，那么就要在这个时候及时作出反应，如果不能解决，也要思考可以怎么解决，积极提出路径，而非“踢皮球”，这也不利于行政威信力。
总之，学校中层、年级长要能做到“同频”，既向上同频，也向下引导同频。
如此，就不会说“这是学校要求”，以致“踢皮球”。
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来源丨思行级组
编辑丨智库君
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