新书速递|于素梅为您讲述体育教师“说课的门道”|于素梅|教学|教师|说课|说课的门道

为促进体育教师备课、上课、看课、评课、说课等“五课”能力提升，从2007年开始，中国教科院体育卫生艺术教育研究所副所长、研究员于素梅着手撰写“五课门道”系列丛书。自2014年出版第一本《看课的门道》以后，又陆续出版了《上课的门道》《备课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。体育教师专业发展系列丛书一出版，便深受全国广大读者的喜爱。

2020年6月，《说课的门道》一书由教育科学出版社出版。作为丛书中的最后一本，本书共分为三大部分。第一部分从分析问题与困惑出发，进而阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。第三部分通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，以及提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。

序

全国学校体育联盟（教学改革）主席

北京师范大学博士生导师、教授毛振明

于素梅研究员的书稿《说课的门道》也放在了我的面前，在惊叹她真是一架“写书机器”的同时，我也更加确信我在《评课的门道》序言中的观点：体育真是一个极为特殊的学科，因此围绕体育课所产生的纷扰、问题、争论，当然也包括各种正确和不正确的“门道”才会如此之多！

平心而论，我至今对体育“说课”都是有疑问的。“说课”的意义是什么？“说课”等于上课吗？“说课”等于备课吗？“说课”等于研究课吗？“说课”等于示范课吗？用“说课”来评价教师、来考核新教师准确吗？科学吗？可信吗？“说课”没有“纸上谈兵”之虞吗？为什么要“说课”，是因为无法调动学生上课而只能用“学生缺席”的“说课”形式吗？是因为“说课”比上课更能准确评价教师的水平吗？是不是我们确信有很多教师能上好课但却不能说好课，因此只能上好课的未必是好教师？还是我们已经断定：教师只要能说好课就一定能上好课，因此，说课好的教师则一定是好教师？

我坚定地认为：上好课是体育教师的真本事，而“说课”充其量是对课堂的设计、过程、氛围和效果的预估，它不是真正地“发生”，它是教学研究的一个辅助性手段，至少它现在只能是。但是，既然“说课”已经成了当下体育教学研究的一种方式，那么我们就应在不断正确认识“说课”的意义和价值的同时，不断地尽力规范“说课”，将“说课”科学化、标准化、可信化。我想这一定是于素梅研究员写《说课的门道》不可缺少的动机吧。

“说课”越来越需要严肃和严谨，因为它已经担当了“评价”“考核”“评优”“选拔”等重要的作用（本文作者正是对“说课”的这些颇为“力不从心”的担当忧心忡忡）。据本人观察，当前的说课活动依然存在着许多问题，“假大空的说课”“寅吃卯粮的说课”“狐假虎威的说课”“装腔作势的说课”都出现过，用大家没听过的、听不懂的概念和理论唬人的现象并不少见，“以其昏昏使人昭昭”的“说课”可谓遍地都是。这样的“说课”不但于提高体育教学质量无补，而且造成了体育教学研究的不良风气。我想，这应该是于素梅研究员在《说课的门道》中最想提醒我们的一件事。

要说好课，要让“说课”变好，头脑里一定要有正确的体育课程教学观念。如果体育教育的观念歪了，那么坏课能被说成好课，好课能被说成坏课，我们的体育教学会大大倒退。我不是危言耸听，我们的确面临着这样的危险。

要说好课，要让“说课”变好，一定要在心中牢记“学理”和“规律”，不可为虚假的所谓“创新”，而忘记了“科学”，不要为并没有经过证明的“新理论”，而忘记了“实践是检验真理的唯一标准”的“铁律”。

要说好课，要让“说课”变好，就要时时直面“课堂现场问题”。如面对真实的教学环境，面对真实的教学安全，面对真实的教师行为，面对真实的天气，面对真实的教材，面对真实的学生个体差异，面对真实的学生心理，面对真实的负荷和疲劳。而能直面这些问题都源于对体育教学的深入研究，源于对提高体育教学质量的真心追求。这一切也自然源于我们对党的教育事业的忠诚，源于对教师职业的热爱，源于人民教师的责任心，源于体育教育人的良心。而没有经过这些规范的“说课”一定是夸夸其谈、纸上谈兵、瞒天过海、欺世盗名的。

我想，这才是我们能说好课、用好说课，并能让“说课”走上正确发展道路，最应该记在心里的门道。这一定也是于素梅研究员《说课的门道》一书最终想告诉我们的“核心内容”吧！

本书目录

体育教师说课——理论准备

第一章说课的若干现象

一、说课的界定

二、说课的不良现象分析

三、说课的基本要求

第二章说课的若干困惑

一、说课准备中的困惑

二、说课实施中的困惑

三、说课结束后的困惑

第三章说课应遵循的原则