新时代大数据背景下幼师培训的全面思考|幼儿园教师|幼儿教师|教学|教师|教育

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大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构

葛晓英王默杨冬梅

福建省厦门市思明区教师进修学校北京大学中国教育财政科学研究所福建省厦门市教育科学研究院

摘要：培训是促进幼儿园教师专业发展的重要手段，高质量的教师培训可以有效提升教师的专业素质和幼儿园的教育质量。随着大数据时代的发展和幼儿园教育情境的日趋多样化与复杂化，传统培训愈发难以满足教师专业发展的需要。在此时代背景下重构幼儿园教师培训体系，就是要利用大数据准确了解幼儿园教师的培训需求，使培训更为精准化；利用大数据构建幼儿园教师培训资源库，满足教师专业学习的多样化需求；利用大数据构建合理的教师培训方案和培训课程，实行分层培训，提高培训的适切性和有效性。

关键词：教师培训; 大数据时代; 专业发展;

作者简介： *葛晓英，厦门市思明区教师进修学校幼教教研室主任，正高级教师，E-mail:xm9766@163.com;

基金：全国教育科学“十三五”规划重点课题“大数据时代幼儿园教师培训体系构建与支持系统研究”（编号：DHA180444）;

原文引用请下载：葛晓英,王默,杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究,2020(09):69-72.

随着教育教学环境的日趋多元化和复杂化，传统的教师专业发展方式因难以帮助教师解决教育系统以及教育情境中的复杂问题而逐渐被视为无效。[1]培训作为促进教师专业发展的重要形式，对于提升教师的专业水平具有重要的促进作用。当前我国幼儿园教师培训存在忽视教师需求，所教与所需脱节；培训形式“高高在上”，忽视教师的互动性、参与性；加剧了教师工作压力，工学矛盾突出等问题，[2]导致培训内容“难、虚、统、杂”和培训形式千篇一律，[3]有效的幼儿园教师培训体系尚未真正建立起来，[4]需要从培训的需求、目标、内容和形式上予以改进。[5]信息技术与教育教学的深度融合是教育现代化发展的必然趋势，现代幼儿园教师的培训也必须充分利用现代信息技术和数字技术来推动培训思维和培训模式的变革。[6][7]大数据时代背景下的幼儿园教师培训是对现有信息技术培训模式的超越，大数据所具有的多样性、大量性、高速性、易变性、真实性和价值性为幼儿园教师培训提供了新的思维模式和发展路径，它对于教师培训需求的挖掘以及培训内容和培训方式的满足具有极大的促进作用，可以有效提升幼儿园教师的培训质量。[8]

一、大数据时代背景下我国幼儿园教师培训存在的主要问题

尽管当前针对幼儿园教师的培训种类繁多，但传统的培训模式给幼儿园教师带来的专业发展并未达到预期的目标，幼儿园教师的培训仍处于一种低水平、低促进的状态，没有从本质上促进幼儿园教师教育教学行为的转变。在培训内容上，传统的幼儿园教师培训往往秉持自上而下的发展模式，由教师培训部门集中培训来自不同区域、不同幼儿园、不同岗位的幼儿园教师，难以兼顾不同幼儿园教师的个性化专业发展需求，这就造成了幼儿园教师对培训需求的下降，新的教育理念和教育内容没有对幼儿园教师的教育教学行为发生根本性的促进作用。在培训方式上，尽管对幼儿园教师进行统一的理论培训在逐步减少，各种区域化或园本化培训不断兴起，培训的便利性和针对性不断增强，但幼儿园教师工作的芜杂性和繁重性制约了教师对培训方式的选择，工学矛盾仍然突出，这使得幼儿园教师难以获得适宜的培训来促进自身教育教学水平的提高。在培训模式上，在自上而下开展集中培训的同时，跟岗学习、区域教研、园本培训以及自主学习等多种专业培训和发展模式不断涌现，为幼儿园教师的专业成长提供了更多的选择。由于幼儿园教师具有不同的工作环境和培训需求，不管是外在给予式的集中培训还是教师自主参与式的按需培训，都没能从幼儿园教育工作以及幼儿园教师专业发展的整体性和递进性特点出发构建并形成体系完善且运作良好的培训模式。[9]传统幼儿园教师培训难以真正对教师的专业发展起到促进作用的一个重要原因在于培训的供需不匹配，没有根据幼儿园教师的专业发展需要做好需求分析，进而产生了诸多重复培训和无效培训，影响了教师参与培训的积极性。换言之，为了提高幼儿园教师培训的针对性和有效性，培训组织者就应该通过相应的技术手段来分析教师的专业发展需求及其复杂的专业实践情境，从而让幼儿园教师获得有效的专业发展。

大数据的出现掀起了人类教育的变革，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相关关系，为教育教学决策提供有效支持将成为未来教育的发展趋势。[10]大数据又称巨量资料，它是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，具有海量的数据规模、快速的数据流转、多样的数据类型和价值密度低等特征。有研究认为，教育大数据的最终价值应体现在与教育主流业务的深度融合以及持续推动教育系统的智慧化变革上，具体表现在驱动教育管理科学化、驱动教学模式改革、驱动个性化学习真正实现、驱动教育评价体系重构、驱动科学研究范式转型和驱动教育服务更具人性化。[11]大数据的出现为幼儿园教师培训系统的重构提供了新的思维视域和技术支持，它使得对教师培训的专业需求分析从随机样本走向全体数据、目标内容从主观臆断走向切合实际、模式方法从脱离实践走向聚焦问题，[12]使幼儿园教师培训在过程管理、资源管理、评估管理、团队沟通管理四个方面不断从被动适应走向主动追求。[13]正是因为基于大数据的幼儿园教师培训在组织、管理、评价等方面具有传统培训所不具备的优势，使得幼儿园教师的专业发展变得更具针对性和有效性。

二、大数据时代背景下我国幼儿园教师培训体系重构的内涵

大数据的本质功能是辅助决策，即通过大数据分析来总结经验、发现规律和预测趋势。大数据技术的意义不在掌握庞大的数据本身，而是经由对特定数据的专业化处理来达成特定的目的。利用大数据来重建我国幼儿园教师培训体系是在信息技术手段的基础上转变人们对幼儿园教师专业发展的理念和思维，促使人们以一种复杂性的思维来看待幼儿园教师专业发展的整体性、多元性和情境性，从而超越传统幼儿园教师培训范式下的简单化和区隔化。

首先，大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构要求重新定义幼儿园教师的角色，要通过培训切实转变幼儿园教师的教育理念和教育方式以满足幼儿学习的时代需要。在信息化和拥有海量数据的时代，幼儿园教师在成为教师的同时必须具备主动学习的能力，并要将这种能力教给幼儿。对于幼儿园教师的培训应该要充分认识到幼儿园教师工作的特征以及教师专业素养对幼儿学习与发展的影响，要将幼儿园教师从被动的培训接受者变为学习的主动参与者，只有这样才能转变教师的专业发展观念和思维。因此，基于大数据的幼儿园教师培训体系的重构指向幼儿园教师的主动学习和主动参与，关于培训内容、方式和组织形式的选择都应以教师的专业发展需求和主动参与为基本前提，要让培训是出于教师的内在需要和主动参与的，而不是外在施加和被动参加的。

其次，大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构要求深度挖掘幼儿园教师的培训需求，充分考虑幼儿园教师工作情境的复杂性和多样性。虽然当前我国学前教育处于快速发展时期，但在物质条件和师资建设等方面仍存在很大的不足，尤其是教师的学历层次、学科背景、知识与能力结构等要素分布不均衡，区域和城乡之间差异显著，这就导致了不同区域、不同性质、不同学历层次、不同职称教师之间的教育情境和培训需求不一致。利用大数据来分析不同幼儿园教师群体的培训需求要充分考虑参培教师工作情境的多样性和复杂性，要为幼儿园教师提供精准的专业培训，让幼儿园教师获得切实有效的专业发展。

再次，大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构要求优化幼儿园教师培训的内容设计和方式选择，推进幼儿园教师培训的针对性和便捷性。通过信息技术将个人专业发展需求与幼儿园教育实践进行有效整合的方式可以使得培训更具针对性和适宜性，在大数据的支持下，培训发起者可以很好地找到两者的契合点，进而将教师个人的专业发展需求和幼儿园教育实践融为一体。也正是因为有了大数据的参与，在培训方式上就不再局限于线下培训，各种信息化的专业发展手段都可以应用到培训当中来，[14]线下培训与线上培训的组合与优化可以更好地支撑幼儿园教师的专业发展。

此外，大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构还要求优化幼儿园教师培训的过程管理，增强幼儿园教师培训的适切性和有效性。幼儿园教师培训涉及系统报名、培训、辅导、评价等诸多环节，且各环节产生的数据也包含文本、图片、视频、音频等多种类型，重构幼儿园教师培训系统就是要通过数据化的处理来优化管理过程，通过管理过程的优化来推进教师培训指导、评价的个性化。换言之，教师培训的过程及其产生的各项数据都应该系统地进行整理和分析，使其服务于教师的专业发展需要，增强培训的适切性和可获得性，进而实现培训的精准化。

三、大数据时代背景下我国幼儿园教师培训体系重构的基本路径

大数据时代背景下我国幼儿园教师培训体系重构的根本意图是要使新的教师培训体系在理念与目标、内容与方法、组织与制度等方面符合时代发展要求，要能够切实提升教师的专业发展水平和提升幼儿园教育教学质量。

首先，应利用大数据准确了解幼儿园教师培训需求，使幼儿园教师培训更为精准化。培训组织者要依托大数据的海量数据及其强大的判断和预测功能使教师培训从传统的以经验为基础走向数据驱动，要依托大数据的技术优势来做出科学的决策。由于大数据可以系统地跟踪培训对象的学习轨迹，可以对教师的学习内容、学习频率、互动过程等进行跟踪和捕获，培训组织者要依托对教师学习轨迹的把握来精准定位他们的培训需求，并以此为基础向他们提供符合其偏好和需求的学习内容和培训服务，提升教师培训的服务水平和教师的个性化体验，让幼儿园教师的学习需求在良好的资源构建基础上得到合理满足。[15]

其次，应利用大数据构建幼儿园教师培训资源数据库，满足幼儿园教师专业学习的多样化需求。培训的效果与资源的供给密不可分，以往依托教育行政部门或教师培训机构所开发和构建的培训资源在数量和质量上都难以满足教师的培训需求，且存在资源老旧、更新慢、缺乏针对性等问题。利用大数据构建幼儿园教师培训资源数据库是从供给侧进行改革来实现资源的精准配置，这要求教师培训组织者一方面要通过构建相应的数据收集平台来鼓励和引导教师及时上传和分享有关的专业发展需求和数据资源，让幼儿园教师的专业培训有充足的资源储备；另一方面则要促进不同部门和机构之间的数据交流，实现培训资源的共享，使数据的管理从部门化、碎片化走向互通和融合。

再次，应利用大数据构建合理的教师培训方案和培训课程，对幼儿园教师实行分层培训，增强培训的针对性与适切性。传统的幼儿园教师培训往往是由教育培训部门在前期调研的基础上设计出符合国家或教育主管部门“应然需求”的方案和课程，这种方案往往与教师的实际需求脱轨。大数据时代背景下的幼儿园教师培训要在掌握不同地区、幼儿园和教师个体情况的基础上设计具有实践适宜性的培训方案和培训课程，对具有不同发展需求的教师进行分层培训，这样才能切实改变传统培训模式浮于表面、流于形式的缺点，让幼儿园教师在培训内容、培训方式等方面都获得有针对性的支持。总而言之，利用大数据思维和大数据技术所构建起的幼儿园教师培训模式和机制是对幼儿园教师专业发展的极大促进，培训组织者应该充分站在时代发展需求的角度来对幼儿园教师的培训进行改革和优化，以期不断提升幼儿园教师的专业发展水平，进而从整体上提升幼儿园教育的发展质量。

参考文献

[1]田穗.教育现代化进程中我国教师培训体系创新[J].继续教育研究，2017(02):92-94.

[2]洪秀敏，林玲，张明珠.幼儿园教师培训亟待破解四大痛点：基于80位幼儿园教师的座谈分析[J].中国教师，2020(06):80-83.

[3]林媛媛，张克明.贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议[J].学前教育研究，2012(01):28-32.

[4]吴凡.近十年我国幼儿园教师培训需求研究综述[J].宁波教育学院学报，2017(02):13-16.

[5]赵宇.农村幼儿园教师培训质量提升策略[J].学前教育研究，2019(05):93-96.

[6]王永军.幼儿教师信息素养及其培养初探：以安徽省委机关幼儿园为个案研究[D].上海：华东师范大学，2007:1-3.

[7]李运福，杨晓宏.基于大数据分析的O2O教师培训模式研究：对“互联网+”教师培训的初步思考[J].中国电化教育，2016(12):113-120.

[8]汪文华.大数据时代的教师培训变革[J].教师教育论坛，2015(04):31-33.

[9]刘曲.幼儿教师参与式培训的研究：以L教师培训学校为例[D].上海：华东师范大学，2011:1-2.

[10]徐鹏，王以宁，刘艳华，等.大数据视角分析学习变革：美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013(06):11-17.

[11]杨现民，唐斯斯，李冀红.发展教育大数据：内涵、价值和挑战[J].现代远程教育研究，2016(01):50-61.