2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

推进成网深度融合

构建学历教育混合教学模式

作者：陈英霞　王俊崴

【摘要】人才培养质量提升是学历继续教育转型提质的核心要义。中国人民大学继续教育学院针对学历继续教育学习特点，运用OBE教学理论重构教学课程设计，不断探索成人学历教育教学模式改进的方法和路径，持续推进成网融合混合式教学改革，打造具有人大特色的高水平、高质量成人学历教育。

【关键词】学历继续教育；教育质量；成网融合；教学模式；反向设计

针对学历继续教育学生多为社会在职人员、具有一定专业知识的身份特征和个性化、多元化、重实效的学习特点，为切实提高学历继续教育人才培养质量，中国人民大学继续教育学院探索运用OBE教学理论，以内外部需求反向设计人才培养目标和课程设置，以学院成人学历教育优秀的专任师资教学团队和成熟的网络教育在线资源平台为基础，在成网深度融合的基础上探索构建学历教育混合教学模式。

一、

以需求反向设计，重构培养目标和课程设置

学院依据学校定位和内外部利益相关者的需求，对各专业学生毕业时知识、能力、态度、素养等核心要素应该达到的程度水平做出准确、清晰的预测，然后根据产出结果标准反向设计课程结构，同时对整体过程进行评价，以保证持续性改进，形成了一个“内外需求—培养目标—毕业要求—课程设计—教学过程—评价改进”的闭环（见图1）。

图1 依据OBE理论建立人才培养闭环体系

（一）明确了关键性学习成果指标

学院首先在多层次需求调查分析基础上，筛选出重要的关键需求指标和毕业生应达到的学习成果标准。以学院会计学专升本专业为例，当前，我国会计人才市场初级会计资格人员饱和但中高级人才供给不足，国家会计人才发展重视中高级人才培养战略，人民大学学历教育“有特色、高水平”的发展目标和成人专升本学生已具备了一定的会计实务经验，统筹考虑实际情况，学院将专升本会计学专业的人才培养总体目标确定为“精通会计实务、具备解决财务会计实际问题能力、具有正确价值观和良好会计职业道德的综合性高素质人才”，并从知识结构、能力结构和素质结构三大要素确定专升本会计学专业学生的最终学习成果（见表1）。

表1 专升本会计学专业学生最终学习成果表

（二）构建了多层次专业培养指标

在确定学习成果的基础上，学院进一步确定了专业不同层次的培养标准，对学生最后的培养结果进行逐步的细化。以专升本会计学专业最终学习成果中“具备财务软件应用与会计实务能力”为例展示（见表2）。

表2 专升本会计学专业培养标准（部分）

（三）确立了课程体系矩阵

依据学习成果目标和专业培养标准反向设计课程体系，保证课程体系能够与专业素质、能力要求有效衔接，形成保证专业技能相关性和实效性的持续学习与创新能力（见表3）。

表3 专升本会计专业培养标准与课程体系矩阵表（部分）

二、

实施线上线下混合教学模式，推动教学目标实现

学院新的人才培养目标和课程设置关注的焦点是学生“学到了什么”，以培育学生正确的价值观、职业观，增强学生“做事”的能力、“知道更多”的能力、“知道从何处寻找信息”的能力为目的。为有效实现上述培养目标和教学目的，学院积极推进成网深度融合，探索建立线上线下混合教学模式。

（一）建立了线上线下“一体化”学习平台

学院建立了支持SCORM标准、支持形成性学习评价、学习过程大数据采集和直播课堂的在线学习平台；建立和积累了大量的学历教育在线学习资源；开发了课堂互动工具，能够帮助师生及时进行必要的讨论、检测、反馈，支持学生提前预习、课后复习、混合式教学、课堂快捷评价、快速互动等；支持案例学习、研究型学习等各种教学模式和多种手段混合的智能服务系统（见图2）。

图2 线上线下一体化混合教学平台

（二）实施线上线下“三阶段”贯通衔接（见图3）

图3 线上线下混合教学三阶段

1. 学生线上基础预习阶段。本阶段为教学的必备活动，非教学辅助。为学生提供的线上资源主要是对基本知识点的讲解，为深度学习做好基本知识的储备，学生可利用多媒体工具在业余时间随时随地学习，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。

2. 教师线下深度讲解阶段。本线下面授教学基于前期“线上”学习成果，是检验、巩固、转化线上知识的深度学习。教师首先针对重点、难点，或者学生在线学习过程中反馈的共性问题进行解答。其次，经过查缺补漏、重点突破之后，以精心设计的课堂教学活动为载体，引导学生对在线学到的基础知识进行巩固和灵活应用。教师亦可以通过案例式、体验式、协作式学习，使学员从具体实务或活动中自己找到答案，通过分享和教师适时的介入和点评，达到最终知识传递和能力培养的目的。

3. 师生课后线上互动阶段。学院在线平台提供教师课后直播答疑互动版块、微课版块和学生互助版块。在线学习平台提供相关微课等学习资源，以及来自实务专家、行业专家、学科专家的经验分享或案例介绍，让学生能综合自己与他人的经验获得能力提升。学生互助环节让学生在群体内和其他学生共同解决问题，这一步骤加深了学生对于知识和技能的理解。

（三）强化混合式教学方法培训

为鼓励教师进行混合式教学，学院对教师进行混合式教学理论、在线直播技术、在线作业测试技术、在线资源积累等进行专门培训。

普及性培训：学院网教部对直播间操作流程进行详细梳理，将重要的操作步骤整理并制作指导手册，采用直播形式对全体专任教师进行了直播操作培训。

针对性指导：学院建立专门的混合教学和直播技术支持微信群，教师在混合式教学和直播过程中有问题可以通过微信群沟通，技术人员会第一时间解决问题，对教师进行及时的技术指导。

经过培训和实际运用，目前所有教师都能熟练地完成直播操作，能够在实际教学中进行线上线下的有机结合，并能够对在线教学进行思考和反思。

三、

过程评估与结果评估相结合持续改进提升质量

无论线上还是线下都给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试，是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让混合教学活动更加具有针对性。测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。

在课程结束后，教师通过学生学习表现、测试成绩和问卷回馈等分析课程内容和教学方法对学生核心能力培养的达成度，便于教师进一步修订课程目标、课程内容和教学方法，同时教师应将学习评价结果反馈给学生，引导学生对自己的学习进行反思，使教与学步入不断改进的良性循环状态。

继续教育学院学历教育混合教学仍在“进行时”，线上教学和面授教学采取什么课时比例才能既保证教学质量的稳定提高又有利于解决学生工学矛盾？线上教学更适合什么类型的课程？线上教学授课与互动辅导答疑时间比例如何安排？线上直播课程如何优化？线上教学作业、考试如何保证真实有效性⋯⋯这都需要我们不断摸索和反思，学院会根据前期混合教学的实际效果，综合老师学生们的合理化意见建议，进一步改进，提升混合教学质量，激发教师教学创新活力，确保为成教学历教育学生提供更高水平的课程和教学。

中国人民大学继续教育学院始终秉持为国家培养高水平的实用型人才的目标，始终追求在办学思想、观念、教学模式、教学管理方式、教学管理手段、教学方法、学生个性化服务等方面的不断改革和创新。只有以提高教育质量为核心，我们才能积极探索发展方式和培养模式的灵活性和多样性，在终身学习的学习型社会中不断发展、提高，探索出一条有效解决成人高等教育学生工学矛盾、家学矛盾的新途径。我们将继续进行这一探索和创新工作，不断探索成人高等教育模式改进的方法和路径，持续推进成网融合、产教融合、科教融合“三融合”育人体系，打造具有人民大学特色的高水平、高质量成人学历教育，争取为成人高等教育的良性发展做出更大的贡献。

作者简介

陈英霞，副院长；王俊崴，教学与学生管理办公室主任。中国人民大学继续教育学院（100872）。

本文刊载于2021年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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