构建阅读教学亚理论刍议5
六、从技能到语感
陈述性阅读知识与程序性阅读知识之间，程序性阅读知识与阅读技能之间，存在着对应同构关系，知识是技能的固化与物化，技能是知识的人化的活生生的存在与现实。描述阅读技能系统与构建阅读知识系统是同步的进程。这样，上节四轴十六点的网络图也适用于阅读技能系统。由于知识与技能这种密切联系，我们常把二者总称为阅读知能系统。
但问题远非如此简单，教育心理学指出：智力技能包括一般智力技能和特殊智力技能。观察（认知）、记忆、想象、思维这些一般智力技能，只有通过专门领域中形成并发展的特殊智力技能如阅读技能、写作技能、计算技能等才得以表现；而特殊智力技能又必须建立在一般智力技能基础上。在探究阅读之特有技能时，我们还要寻求发展阅读认知、阅读记忆、阅读想象和阅读思维的方法与途径，这些当然必须成为阅读技能系统的重要组成部分。
其实，四轴十六点网络的具体运作，即阅读知识的应用与练习就是一套系统的阅读思维训练，阅读能力就在这种训练中生成发展起来。阅读教学必须培养提高学生的阅读思维技能，简称语思技能，它本身既包容阅读认知、阅读记忆，也结合着阅读想象。
然而，语思还非阅读教学的极致，阅读教学的能力目标是培育语感。
语感不是阅读技能，而是言语能力。技能是一种活动方式，而能力属于稳定的个性心理特征。语感是能力，因此不同于一般的感性认识，它是感性与理性、个人性与社会性、科学性与人文性、继承性与创造性的统一。“是在长期的潜移默化中积淀了高级的社会生活和文化教养的内容和性质而形成的”。3语感的直觉性是其思维性和理解性的结晶，“是理性在感性中的沉淀，是理性溶解于其中的感性”。4
马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”5思维与感觉是人掌握世界的两种方式。语思与语感（准确地说是输入型书面语语感）是阅读能力的两大支柱。苦思冥想解决问题，即使调动语感而语思仍占主导地位，这是低级的知得阅读能力。熟得阅读能力则不假语思，直接感悟，这正是语感的威力。熟得阅读能力就是阅读语感，输入型书面语语感。这才是阅读教学理想的彼岸。
七、阅读训练八大关系
阅读教学的一切理想，只有通过阅读训练才能实现。阅读训练是特殊的阅读实践，它是在学校语文教育中，以培养发展学生的阅读实力（不只是能力）为目的，师生参与、师生互动的阅读实践，“是学生、教师、文本之间对话的过程”。6从某种意义上说，阅读教学就是一个宏观的阅读训练过程。
阅读训练作为阅读实践，其特殊性主要表现为八大关系：
1、它是学校环境下、语文教育中的阅读实践，但语文的外延等同于生活的外延，“大语文教育观”的阅读训练又总是尽力向课外、校外延展，向生活辐射、渗透，这就有个课内与课外、校内与校外的关系问题。
2、它是师生双向互动参与的阅读实践，但终极目的却是单向的学生。师生关系、师生定位成为教学观的基本问题和核心问题。
3、它是班级授课模式下的阅读实践，但阅读本是极富个人性、极具个性化的心智活动。如何把握个体与群体、此生与彼生的关系，如何既团组导引，又张扬个性，激发与鼓励感悟的独特性、创造性，是教师必须处理的一个问题。
4、文本是师生之间的纽带与桥梁，是阅读群体的共同客体，这就存在一个主客之间的关系问题。
5、文选式文本如何与阅读知能体系顺利接轨，如何与阅读训练体系融合无间，以谋求训练的层级性、序列性、科学性，亦须斟酌。甚或是否考虑文本的补充或更新。
6、纸板型文本与电子版文本的关系与配置问题。
7、语思与语感在训练流程中的关系与搭配、互补与沟通问题。
8、语感生成深化过程，同时又是树立人格、造就“社会的人”的过程，二者关系如何。
阅读训练需要科学把握和解决以上八大关系及问题，它们构成了阅读训练系统的原则基础。其中很多条不只是训练问题，而属于教育理念、教学原则范畴，对这些关系的再认识，足以引发一场宏大而深刻的教育革命。更新观念、锐意改革，已成为新世纪教育发展不可逆转的潮流。阅读训练系统作为阅读能力体系中最革命、最开放、最活跃的组成部分，必须与时俱进，永远创新。
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