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导 读

在“双减”及新课标颁布的背景下，教师应该在“大单元教学”“项目化学习”“语文任务群”等方面积极探索，开展丰富的语文实践活动，尝试打通课堂内外，帮助学生建立课堂与生活的链接，拓展学生的知识视野，激发学生学习的内驱力，从而提高学生核心素养，提升教育教学质量，充分发挥语文课堂辐射引领作用。

作者 | 佟敏 湖北省黄冈市红安县永佳河镇中心学校

基于核心素养设计一堂好的语文课，要从实在、灵动、尊重三个关键词入手，并结合很多教学实例，非常接地气的诠释如何做到这三点。从打破教学常规、深题浅问、信手拈来三方面说明如何运用教学智慧优化课堂，激发学生学习兴趣，引起学生深层思考。教学时眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人” ，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学 ，要做目中有人的老师。

培养学生自主思考能力

初中生具有一定的自主学习能力，对人物形象也有明显的感知，但是缺乏对细节问题质疑的能力，所以在教学设计中，引导学生进入到一个善于质疑、敢于批判的世界，让学生在思维的激荡中不断反思原有认知，形成新的思考，产生新的文本性看法。在教学过程中教师要考虑学生的语文思维提升与学习兴趣的培养，激发学生阅读兴趣。例如，教师教学《我的叔叔于勒》一课，课堂聚焦梳理小说情节、分析人物形象、探究小说主题等环节，引导学生把握作者在若瑟夫身上所寄托的情感，理解金钱社会底层小人物的不幸和挣扎。老师注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生为“于勒”制作名片，勾连起人物小传的写作，从“于勒”青年、中年、老年三个时间段的行为引导学生关注“于勒”的主要经历和社会关系，最后带领学生归纳本课主题，并引导学生树立正确的金钱观，培养学生的辩证思维。

立足语文核心素养

推动单元整体教学

教育的核心问题之一在于让学生借助于树木来认识树林。教师应该立足语文素养，把握精准，开展生活化、情境化教学，以生为本，打造优质课堂。在单元整体构架下该如何把握统编教材的特点，立足一个主题，把不同课程资源进行整合。以八年级下册第一单元为例，介绍了“走进我身边的民俗”大单元教学案例的设计与实施情况。大单元教学要有学习单元意识，以学生为中心来设计学习过程；既要尊重教材，以点带面，又可以适当拓展，进行群文对比阅读，也要根据学生需要搭建学习支架，引导学生挖掘民俗背后的人文精神；要围绕“大观念”创设真实情境和真实任务，让学生亲身经历知识的诞生和应用过程。要实现语文学习的生活、阅读、习作三位一体，改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接。立足高位视角，语文大单元教学的探索需要回应国家发展对人才、对公民素养的需求。面对百年未有之大变局，每一位教育者都要在基础教育阶段做好自己力所能及的事情，牢记课程改革的前提是老师本身成为学习者和研究者。

任务驱动，激发思考

2017年版《普通初中语文课程标准》以“学习任务群”来界定课程内容，到2022年版义务教育课程方案和课程标准，学习任务群一直受到我们的关注。到底什么是学习任务群，为什么要设置学习任务群，实施学习任务群，教师应该如何做呢？语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展，此外还应该特别关注情境性、实践性、综合性。如，教师教学文言文《世说新语》。为提高学生的学习积极性，老师采用“抢答得积分”的形式引入，在“玩中学，学中玩”，活泼新颖，学生的积极性高涨。设计的三个小任务“读得好听”“读得清楚”“读得有味”层层推进，让学生通过读自主解读了文本。其中改写《咏雪》这一环节，让同学们进行知识迁移，在观察、感受自然与社会中，尝试创作文学作品，表达自己独特的体验与思考。本课教学内容、教学设计上都体现了良好的单元整体意识和课文观。

以阅读提升品质

以问题促进思维

培养学生的思维伴随着问题的推进而推进。教师应该注重引导学生在课前提问，在课堂上引导学生进行第二遍阅读，利用小组合作解答疑问。问题来自学生并由学生自己解答，调动学生的学习积极性，把课堂变成“学堂”。作为教师要善于发现学生看不见的问题，并要教会学生梳理问题，学会对自己的问题进行反思。如，教师教学《敬业与乐业》一课，开始上课就定下把握作者观点，理清作者思路的目标。接着教师设置一个情境，梁启超先生在进行这个演讲词的时候，忽然他设计的图书馆出现了一点问题，他只来得及对同学们讲一句话。请同学们说一说，哪句话最合适？用这样的可爱的方式揭开了比较枯燥的找中心论点的环节，调动了学生的积极性，使课堂开始升温。接下来，火车推迟了两分钟，他决定对同学们多讲几句话，表明自己的目的，展开了分论点的讨论。教师在思辨性阅读上做出了特别的贡献，走出课堂进行课堂实践后，又回扣文本，用课堂所学从课内学习延展到课外，在思辨性阅读上作出了自己的努力。任何的发现、思维、表达、创造都离不开对文本的理解，对别人的观点的阐析。教师带领学生走进了文本，了解了文本学会了文本，又走出了文本，走向了学习生活，走向了人生高度。

新版语文课程标准已经出台，教师应围绕课程标准积极增强自身专业素养，提高教学艺术，保证教学质量；教师应不断学习，适应新形势和新要求。教师要更加深入学习和研讨新课程标准，把握好改革的动向，推动初中的教学水平迈上新台阶。

参考文献：

[1]张美.核心素养导向下初中语文阅读[J].新课程导学，2019（5）.

[2]林雪明.核心素养下培养初中语文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020（11）.

[3]农锦娟.核心素养下培养初中语文阅读教学研究[J].发明与创新·教育信息化，2020（4）.

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作者丨佟 敏

编辑丨智库君

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