“宝清现象”值得关注。
来源 | 中国教师报
本报记者 孙和保
地处黑龙江东部的宝清县，距离国境线200公里。虽然位置偏远，但在人口逐渐外流、生育率持续走低和全国房价下跌的大环境下，宝清县却出现了学生转入数量持续增多、房价持续上涨的现象。
宝清做对了什么？在东北振兴的大背景下，“宝清现象”值得关注。
“教育是经济社会发展的基础，宝清建县史是先有学校后有县城，从1914年宝清学馆发展到如今拥有48所各级各类学校的全新格局，宝清一直把教育放在优先发展的位置。”宝清县教体局局长孙清焱说，“教育发展教师是关键，在‘宝清现象’背后还有教师招聘数量和质量的双提升，教师这座富矿为宝清教育和城市发展奠定了稳固基础。”
新时代，为了适应社会发展和扭转被动的局面，宝清教师队伍建设做了哪些探索？
一个主题，找到撬动教师队伍建设“支点”
虽然距离2017年入职已过去7年，但宝清县教体局初教股视导员宁春波回想起第一次月考时，所带班级语文、数学排名均倒数第一的情景，“脸还是有些发烫”。虽有热情、有理想，但现实又让她陷入迷茫和自我怀疑。
正当她深陷泥潭不知如何自拔时，宝清县2018年开始全力推进校本主题研修，让宁春波没想到的是，她不但走出困境，还在不断践行中迎来属于自己的春天。
6年前的宝清教育，虽占据双鸭山市榜首位置，但因教育发展产生的办学条件、师资水平、职业倦怠等瓶颈已然凸显，教育质量提升缓慢，后续动力不足，亟须一套符合县情、校情、师情、生情的教研系统扭转局势。在这样的背景下，县委、县政府经过反复比对，优中选优引入了吉林教育学院教授李元昌倡导的校本主题研修系统，并提出了“定了就干、干就干好”的总基调。
时任县教体局党组书记、局长，如今的宝清县宣传部部长闫瑞带领教育系统全体教职工沿着校本主题研修“问题—学习—探究—问题”的路径，经过不断实践与探索，逐步形成了全方位、立体式、有特色的校本主题研修体系。
推进之初，对学校来说主题的确立是研修的重中之重。宝清县第二小学在推进伊始制订了研修方案、明确了研修方向、制订了研修计划，“原本以为一线教师结合教学实际查找问题，一定能提出很多有针对性的主题，然而事与愿违，各组报上来的主题有的大而空无明确指向，有的模糊没有具体操作途径。”回想起当时的情景，校长孙广华记忆犹新。
学校面临的困难就是区域需要及时解决的问题。教研部各学科教研员便主动担起这样的角色。
小学数学教研员张华记得刚到教研部第一个学期初，面对全县上报的200多个数学研修主题，囊括了多方面内容，研修方向、角度不尽相同，“感觉自己无知、无助、力不从心”。
但因为是区域整体行动，各学科教研员有机会经常在一起研究、分析。张华便把所有主题按研修内容、方向分类逐一推敲、批注，再上网查阅资料找到这一主题可行的研修路径和方法。
为了解决主题确定存在的误区，县第二小学开展了以挖掘研修主题为目的的听评课活动。特别是对那些拿不出主题的教师，听课之后开展评课，根据课堂教学中暴露的问题帮助教师确立主题。经过多年的探索，学校在主题确立上总结出从听课、评课、议课，从学生知识掌握情况，从教学方法，从学科特点，从教师自身需要上确立主题的方法。
宝清县实验学校教师刘薇记得刚带一年级时，统编语文教材刚投入使用，恰巧那时她又接到在全县“我的主题，我的研修组”活动上进行展示的任务，她便组织研修组教师结合课标、教材、学情，确定了研修组的主题“低年级语文教学中培养学生学习兴趣的策略研究”。主题确立后，研修组内每个成员又根据各自教学的实际情况，针对教学困惑确立了个人研修主题。
校本主题研修是一项系统工程，宝清县先后出台了《校本主题研修实施方案》《校本主题研修评选方案和评价机制》等文件，促进了研修工作从“标准化”到“规范化”再到“精细化”发展。同时兼顾学校特色，各校逐渐形成了适合本校师生的研修模式，如宝清县第一小学的“一研二观三评四改进”、青原中心小学的“三课两议两风暴”、七星泡中心小学的“三说两研一总结”等，这些结合学校实际开发出的研修模式，为县域主题研修整体推进提供了多种方案。
每次开展校本主题研修活动时，只要有时间闫瑞都会参加，“当看到教师专注于一件事时，他们眼里发出的光、脑子里不时闪现的创意、身上那股不服输的劲，就是宝清教育发展的底气。”闫瑞说。
8个研修区，城乡教师成长有了“动车组”
今年5月17日，在宝清县第一中学礼堂，一场语文、英语学科教师组织的演讲朗诵有条不紊地进行着，标准的发音、真挚的情感和生动的语言赢得台下阵阵掌声。原来，这是宝清县第一中学作为第一研修区牵头学校开展的“教师能力素质提升大赛”系列活动，除了演讲朗诵外，还有“我的主题，我的课”专题研讨，整场活动内容安排、呈现形式让研修区学校有了新的触动。
“通过搭建这样的平台，让城乡教师携起手来，解决成长路上的困惑、收获抱团取暖的成果。”第一中学校长胡启明希望教师借助这样的活动相互学习、共同进步。
在推进校本主题研修的6年时间里，宝清县搭建了“五级管理”体系，即“教体局—研修区—学校—研修组—教师”，形成上下传导的研修路径。教体局是“指挥部”，负责制订方案、指引方向、开展培训等；研修区是由4—5所学校组成的“以城带乡”研修体，由研修区牵头校带动乡镇学校开展研修活动，弥补个别乡镇学校因教师数量少而无法建立研修组的短板；研修组是主题研修工作的核心，同一学科教师组成研修组，制订本组研修主题和研修方案；教师是研修个体，通过“问题—学习—探究—问题”的路径实现自我发展。
在“五级管理”体系中，研修区是校际研修协作单位，由地理位置相近、强弱互补的学校共同组成。宝清县共有39所义务教育学校，分成8个研修区，每个研修区选出一个城镇学校作为牵头校，用城镇学校带动乡镇学校，实现城乡教师共同提升。
“打破城乡教育资源不均、师资不平衡的矛盾，研修区提供了很好的平台。”宝清县教体局副局长王连君说，“每学期研修区至少开展两次大型活动，一次是研修区牵头校主导设计的自主活动，一次是为了配合教体局举办的大型活动开展的研修区内的评选活动，让城乡教师有机会站在一条起跑线上”。
为了促进各研修区间联动协作，教体局每学期还会选定两所学校进行主题研修教学开放，全面展示学校主题研修工作，供其他学校借鉴学习。目前，县第一中学、第二中学、实验学校等8所学校已完成教学开放。
每所学校的教学开放还会设计全县学科教师交流互动环节，教研员深入各学科研讨中，为教师答疑解惑。学科教师针对日常工作中的热点难点开展研讨。教学开放最后一个环节是各校研修工作汇报，开放校把本校研修工作的亮点、方法、经验展示出来，供各校参考借鉴。教学开放既加强了校际联系，实现研修区之间的研修互动，又保证了城乡均衡发展。
宝清县第五小学作为第三研修区牵头学校，与宝清县第二小学、七星河乡中心学校、青原镇中心小学、五九七农场小学、宝清镇中心学校构建了小学第三研修区研修共同体。第三研修区精心制订了为期三年的帮扶计划，通过课例研讨、送教下乡等一系列帮扶活动，为县域教育优质均衡发展贡献力量。
同时，8个研修区内先后成立11个名师工作室，各工作室通过开展合作研修、读书交流等活动，发挥为教师成长造血的功能，为校本主题研修“大气候”的形成营造局部“小气候”。
如今，8个研修区内的老教师逐渐消除了职业倦怠、中青年教师提高了教学积极性、年轻教师逐步走进优秀教师行列，在主题研修系统支撑下越来越多的教师由“经验型”向“科研型”转变，用成长和蝶变共同绘制了宝清教育发展新蓝图。
4本研修手册，打开制约教师成长的“盲区”
教师在开展研修时，怎样把研修过程做实做细，如何了解研修的深度和效度……研修手册发挥了记录、督促、反馈的作用。
在推进校本主题研修初期，宝清县开发了学校管理、研修组活动及教师个人3本研修手册。研修手册不仅记录研修过程，重要的是引领参与者进入自我探索、自我发展中。如《教师个人研修手册》中的“自主探索页”包括“题目或内容”“学习后的启发”“课前预设”“课内求证后的反思总结”，不仅反映了教学的过程，也体现出教师研修的思路。
“《教师个人研修手册》中的‘团队合作页’还是研修组活动手册的活动记录，在检查时两者相互对照着看，就知道研修过程实不实、深不深入。”宝清县小学语文教研员蔡道娴说，“研修手册每个板块设计都是相互咬合的，一个环节有偷懒或者应付，下一个环节就出现‘豁牙子’，问题一目了然”。
宁春波就是善于利用研修手册的榜样，如今她已成长为名师工作室主持人，不再是7年前那个课堂上手忙脚乱、不知把学生带向哪里的“迷茫者”。仅2021年下学期至2023年上学期，她就参加了五次省级课堂教学比赛，其中两次获得最高奖项。
在校本主题研修开展过程中，研修组包保领导的引领示范作用不可忽视。“随着实践与经验的积累，我们意识到包保领导实则拥有‘双面角色’，他们既是各研修组的指挥者，也是研修组活动的参与者。如果学校领导的研修参与度不够，就会造成只喊口号的局面。”王连君说，“正当不知如何最大化发挥业务领导的引领示范作用时，李元昌精心编排了学校领导手册，为研修工作注入了新活力。”
就这样，宝清县以学校领导手册为切入点，要求各校把主题研修作为“一把手”工程，明确校长是主题研修的第一责任人，校长要进行“破难研修”，帮助教师解决研修中的问题，走出“领导即是指挥者”的框框。参与主题研修的领导也要沿着“问题—学习—探究—问题”的路径，将自己的探索实践过程及成果填写到手册中。
为避免教师研修负担过重，县教体局将中初教股、中小教部、德育室等部门工作整合，各部门的工作指导、考核认定等都依据研修手册；各学校将主题研修过程、读书笔记、集体备课记录、集体教研记录等整合在一起，不让教师做重复性工作，既为教师“减负”又实现“增效”。
此外，宝清县每年举办全体教师参加的优秀研修手册评选展示活动，由学校初评，研修区复评，最后县教体局组织教研员总评，评选出优秀手册后举办展示会，全体教师分批轮流观摩学习，通过身边榜样的带动互相学习。
“不同主体、不同层面、不同作用的研修手册让领导、教师深度卷入校本主题研修中，在研修中找到限制自身发展的‘死穴’，通过团队的力量逐渐找到自己的专业成长坐标。”孙清焱说，“在县域教育体系内，教育发展不应该有局外人，希望越来越多的‘宁春波们’涌现出来，这是宝清教育的希望，也是宝清城市发展的需要”。
来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
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