语文教师往往并不清楚，语文课是最没有效果的课。
家长应清楚，孩子最没有效果的是语文课，上不上课似乎对孩
子都没有什么影响。原因很复杂，主要是教师不懂得语文学习的方法，孩子才把语文课当休闲课，毫无效果。
怎么才使语文课有点效果呢？那是预习。
孩子的语文能力是从预习中获得的，预习至关重要，比课堂学习都重要。因为语文能力和素养只能在高度独立的研读中培养，课堂上听到的都是知识，听不出能力。
只有深入研读，有了对文本的理解，听课才有点意义。怎么预习效果最好？三种策略：
1 发现问题的策略，质疑文本
发现问题是深度思维的成果，只有成为阅读的主人，并用自我的价值观为标准，去比较评价课文，问题才可能诞生。肤浅阅读与问题无缘。
发现的问题有两类，一是理解障碍，包括生字和难句；二是自我的价值观无法接受的问题，也就是质疑文本。第二类问题更有意义。
质疑文本是批判性阅读，是对作者思维的再思维，也就是以自我经验为标准，重新审视文本，发现问题。
带着问题上课，听课就有了针对性，也就能积极互动。如果问题跟老师提出的问题相似，就有力地证明，自我问题的质量。如果老师没有提及自我的问题，就必须向老师提出，从而成为大家研究的问题。
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批判性阅读是创新阅读，发现问题是创新成果，往往有两种解决方式，一是通过深入研读，问题释然，问题源于没有深入理解原文；二是深入研读后，问题仍无法解决，从而向创新方向发展，提出新的观点，解决问题。比较而言，后者更有创新价值。
2 读出情感的策略，唤醒经验
这是深度阅读的策略，只有潜心研读，在想象的作用下，才能沿文字的幽径去到自我经验的远方，唤醒相关经验，发生感染。
受到感染是预习的又是重要成果，标志想象激活，经验觉醒，读出自我，从而发生兴趣。课文是短制作品，受到感染的要求更高，必须慢阅读，在宁静的心境下，在文字的诱导下寻觅自我。
受到感染的差异极大，有的触痛肺腑，酝酿心底，久久不忘；有的只有肤浅的感动，很快遗忘。这就必须反复研读，不断深化感染，提炼出感染的原因，发现独立的思想。生成新的情感和思想，是读出自我的最高成果。
因此，受到感染，发生兴趣，就有必要批注新的发现，揭示感染的规律，创新思想。
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