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西安市教育学会会长，当代知名教育家，梯次循进教育理论创立者——田征

在人工智能技术重塑教育形态的今天，如何构建适应未来的人才评价与培养体系，成为教育改革的时代课题。很多教育行业的人士面对人工智能带来的挑战与困惑，都在寻找答案。著名教育专家田征提出的“梯次循进教育”理念与前沿AI技术深度融合，为破解这一难题提供了创新方案。

“当ChatGPT能写论文、DeepSeek可解难题时，我们更需思考：教育的本质价值何在？”田征指出，“人工智能时代的人才培养，必须从‘知识传递’转向‘潜能激发’，而‘位值评价’正是实现这一转型的关键抓手。”

以“位值评价”重构教育发展生态

田征 明确 指出，当前教育亟需突破 “唯分数论”的桎梏，构建以质量为核心的发展新生态。为此，西安市教育学会与教科院将聚焦全市中小学，特别是农村及城乡薄弱学校的提质增效，搭建“源动力自驱合作体”平台，整合名校长、名师、科研院校及教研员的学术资源，通过多维度赋能推动西安教育优质均衡发展。

田征提出的“位值评价”体系，是对传统教育评价模式的革命性突破。这一体系包含三个核心维度：

动态位次：打破静态排名，建立基于进步幅度的动态评价机制；

增值位值：通过算法模型计算个体或单位的实际发展增量；

生态位阶：在区域教育生态中确立差异化发展坐标。

田征强调，“位值评价”模型是破解教育内卷的关键——以过程性评价监测质量位次的动态变化，激发师生内生动力。他提倡“知源·自强”的发展理念，构建“位值评价”模型，以过程性评价检测的质量形成位次的进位变化，激发人的能动；用生态化、差异性、人文化、自主性、个性化、自变性为特征的位值评价新模型，激发质量意识，增强发展能量；通过“让每个人可能可为可发展”的活性管理，化解学习工作的“内卷”状态；推行变“分数”为“位次”、变“位次”为“位值”，以“进位变化值”审论发展的评价改革探索教学新实践。

田征曾经多次指出：“位值评价让教育回归本质不是选拔适合教育的学生，而是创造适合学生的教育。当每个孩子都能在自己的赛道上被看见、被认可，教育生态就真正实现了和谐发展。”

这一评价体系的创新价值正在获得广泛认可。2023年，“梯次循进位值评价模式”入选全国教育评价改革典型案例，为新时代教育高质量发展提供了富有启示的“西安方案”。

梯次循进：

从理论到实践的创新探索

针对现场教育同仁的提问，田征以“梯次式推进评价”为例，阐释其管理理念的普适性。“梯次评价绝非固定模板，而是促进发展的方法论。”他以学校后勤管理为例建议，“可从饭菜质量、卫生标准、学生满意度等维度设计动态评价指标，激励持续改进。”

梯次式推进管理评价体系包含许多新观点和新理念，比如“唯物唯人，认同差异”、“层次推进，激励超越”、“三维评价”、“梯次循进”、“最新发展区”、“梯次和谐”、“我国推进素质教育的枢纽点、着力点应注重县级教育行政部门这个层级”、“贫困不是教育的绝路、贫困在考验我们的世界观”等。 那么，梯次式推进管理怎样做到管理者与被管理者思想行为的有机统一? 田征认为，实施科学教育管理，管理者首先要自我革命，要解放自己，把自己置于管理之下，融进制度之中，站在群众之列，走在发展之前。在教育面前，管理者与被管理者，局长、校长、教师、学生都是教育管理的积极主体，不是被动的客体，同为教育对象、管理对象、评价对象、发展对象。科学教育管理评价的过程,是管理评价者与被管理评价者互为主体自觉地融入教育活动的过程，是互相激发智慧和创造力的过程。在这一实践过程中，强调要尊重人、研究人、认识人、激励人、开发人、提高人、完善人、成就人，合作培育可持续发展的和谐教育生态，共同提升每一个体生命的完美人生价值。

这一理念的实践成效已在蓝田县得到验证。田征任内，蓝田教育“软实力”显著提升：教育现代化覆盖率超90%，建成西部首个县级教育资源共享平台；通过教师培训体系优化，全县高中、初中、小学教师学历合格率分别提升至76.16%、90.13%和97.08%。近年来，蓝田县进一步推行“区域联评”机制，通过横向数据对比衡量真实发展水平。“进步不等于发展，只有超越参照系的成长才是真正的质变。”田征说。

人本创生：

差异公平成就教育生态和美

田征的“梯次循进教育”理念，始终贯穿着“差异公平”的核心思想。在他看来，真正的教育公平不是“一刀切”的均衡，而是尊重个体差异、提供适切发展路径的生态化公平。这种公平观超越了传统意义上的资源均等分配，更强调在动态发展中实现每个人的最优成长。

他认为，中国古代教育智慧中的“因材施教”与当代教育评价改革的需求高度契合。然而，在工业化教育模式下，标准化评价体系往往忽视了个体差异，导致“优生更优、弱生更弱”的马太效应。为此，田征提出“生态位值”模型，将学生、教师、学校置于动态发展的生态系统中，通过“位次—位值—进位变化”的量化跟踪，实现差异化的成长激励。

梯次循进教育的核心在于“尊重差异、激发潜能”。田征提出：“即使‘最差’的孩子，只要持续进步，就是教育的成功。”其理论体系包含“唯物唯人，认同差异”“三维评价”“梯次和谐”等创新观点，强调管理者需“自我革命”，与师生互为主体，共同构建可持续发展的教育生态。

在课堂教学层面，田征早年推行的“小先生制”“七环教学法”等策略，打破传统课堂的“教师中心”模式。例如，在语文课上，他让学生自编情景剧、创作顺口溜，使学习能力较弱的学生通过表演展现特长，而擅长逻辑分析的学生则主导课堂讨论。这种“差异分组+角色分工”的模式，使该校语文成绩连续7年位居全县第一；在区域治理中，蓝田县通过“按类定标”差异评价（将学校分为川塬、山区、城区三类），使农村教师专业发展速度提升40%。针对“五唯”难题，西安市推广的“增值评价”系统基于学生基线数据计算进步值，后进校由此获得公平竞争机会。数据显示，蓝田县学生综合素质优良率从2005年的32%跃升至2020年的78%。

田征常说：“教育的最高境界是‘各美其美，美美与共’。”在梯次循进教育框架下，“生态和美”体现为：

个体层面：每个学生都能在适合的“生态位”上获得成就感，如西安市某小学通过“彩虹评价体系”，让学业成绩一般但擅长劳动的学生成为“校园种植园首席顾问”；

系统层面：城乡学校、不同梯队教师形成“共生共长”的协作网络，如蓝田县建立的“教师发展学分银行”，支持教师跨校授课、积分互认。

田征的“差异公平”理念，既是对“有教无类”传统的当代诠释，亦为全球教育公平提供了新思路——公平不是结果的均等化，而是机会的生态化。正如他在报告中所言：“当我们用差异的眼光看教育，每一片叶子都能找到属于自己的阳光。”

中国智慧与世界意义

田征的“知源自强、位值评价”理念，既是对“因材施教”传统智慧的现代化诠释，也为全球教育评价改革提供了中国方案：

理论创新：“生态位值”模型弥补了西方增值评价忽视文化差异的缺陷；

实践价值：蓝田案例证明，经济欠发达地区可通过评价体系创新实现教育质变。

田征说，我们坚持梯次式推进教育管理，就是尊重人，尊重人的差异，激发人对事业的追求，对真理的追求。结合个体实际，为每一个学生创造发展条件。即使“最差”的孩子，只要不断进步，就是教育的成功和希望。很多教育专家实地考察后认为，梯次式推进管理理论体现了一种发展视野、一种发展理念、一种发展思路、一种发展措施、一种发展目标，可以破解农村教育中的许多难题，值得学习推广。

专家认为，这一理念的深化或将推动教育从“标准化生产”回归“生命化成长”的本质。正如田征所言：“教育的目标不是塑造同一性，而是在差异公平中成就每一个体的完美人生价值。”

田征简介

田征，西安市教育学会会长，当代知名教育家，梯次循进教育理论创立者。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨黄婉鑫

编辑丨智库君

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