陆续收到了襄阳同行老师们的教学思考，结合现场讨论和刘莉老师的点评，对于跨学科的理解，更进一步，特此展示分享，一方面将本次襄阳之行的学习经验广而告之，以图引发更大范围的思考；另一方面是以此为示范，今后的培训活动，提倡每位参与老师用笔记录自已的思考，每隔一段时日，再翻出来看看，自已的理念是否又有新的进化，同时在课堂教学实践中去验证自已的思考，抛弃一些不适合的，保留对自已有帮助的，完成教学经验的积累与升华。

第一篇《跨学科视域下小学数学“综合与实践”的思考与体会》，作者：伍家岗区岳湾路小学，向志丹老师

从初聚时的满怀期待，到分别时的依依不舍，2025年4月9日-10日很荣幸能够在黄老师，张校长，王老师等伍家岗区优秀老师的带领下参与了一次“跨学科”之旅。

课程方案（2022年版）中指出：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。而跨学科综合与实践活动不仅能打破学科壁垒、强化实践应用，而且还能培养学生的综合思维、提升学生解决实际问题的能力，并在这个过程中，落实学生的数学核心素养，培养学生的“创新能力”“合作能力”“跨学科思维”。通过参与本次聚焦“跨学科”，赋能“新课堂”的学习，我对小学数学跨学科综合与实践的思考有以下3点体会：

一、聚焦真实性：基于真实问题，激发学习动机。

跨学科主题活动的核心是让学生面对真实世界的问题，使数学学习不再局限于抽象计算，而是与生活、社会、科技等紧密结合。基于真实生活中的实际问题解决需求才能让培养学生全面参与社会所需要的终身学习能力和问题解决能力。

本次学习的7节课程中：制定研学计划、身边的桥、沙漏计时、马拉松里的数学——平均配速、认识克与千克、节约用水、用数学与编程知识进行校园导览路线设计，都是我们身边最真实存在的情景。那我们为什么要让学生在真实情境中发现问题呢？比如平均配速，因为当我们知道了这个知识以后，是对学生在马拉松比赛中有帮助的，能真正帮助学生解决生活存在的困惑，由数学知识帮助学生拓宽生活中知识维度。制定研学计划也是学生们每学期都在经历的活动，但是在生活中学生缺乏思考，在本节课中老师帮助学生将复杂、无序的问题变得有序、简单，我想这也是学习数学的最终目的，真正用数学的眼光去观察世界，观察我们的生活，发现生活中的问题，并用我们目前掌握的方法来解决它。

二、确定“数学基点”：以数学为核心，培养核心素养。

跨学科学习不是多学科的简单叠加，而应以数学为核心，其他学科作为支撑，确保数学知识在活动中得到扎实应用。在去年学校的小主题研究课中，我也授课了身体“尺”这一课，在教学中我其实很害怕跨到其他学科进行教学后，偏离数学课，跨得出去，但是跨不回来。通过听刘老师的点评，以及私下里跟黄老师进行交流，让我对跨学数学教学有了更深的体会，那就是要以数学为基点，整合相关学科内容。比如在《沙漏计时知多少》一课中以沙漏为载体，帮助学生从“计时工具”的功能走向“时间量化”的数学思维。虽然本节融入了用科学知识制作沙漏，但是沙漏的制作只是为了接下来的环节中帮助学生感知时间，记录时间。在这里我有一点困惑，既然沙漏是用来帮助学生感知时间和记录时间的，那学生操作动手制作沙漏的这一环节是否可以讲的更清楚，让学生体会沙子多少以及孔径大小对沙漏的影响。那如果真的让学生去细致的探讨影响沙漏时长的原因，会不会这节课的时间不够？或者这节课就会偏向科学探究了？

三、数字技术赋能：提升探究效率与深度。

数字技术可以优化数据收集、分析、呈现的全过程，使跨学科学习更高效、互动性更强。目前为了让我们的课程更加高效，AI、豆包等技术一直是我们想用在课堂上的工具。在“码”力觉醒“数”说校园一课中，让我收获颇多，钱老师运用数学与编程知识，让机器人进行校园导览路线设计。将数学语言转化成编程语言，将编程代码输入AIcode编程平台生成机器人行动代码，这节课让我感受到了数学在科技创新领域的应用。也让我感受到了数学语言为编程语言提供了理论支持和思维方法，但实际上数学知识的学习是理解和运用编程语言的重要基础。学生在输入了编程代码后能让机器人完美的实现“学校小主人”的作用。我有一个困惑，那就是本节课主要的数学知识的内在联系有没有真正的让学生明白呢？

叶圣陶先生曾指出:“虽然课程的各个部分是独立的，但这是由于实际需要所采取的必要措施。然而，教育的最终目标应当是使这些独立的课程能够相互交织，形成一个有机的整体，使学生的身心都能沉浸其中，以实现全面的发展。小学数学跨学科主题活动课程还有很多问题值得我去学习和研究，我将以本次活动为契机，在学习之途笃定前行。

第二篇《学在路上 行在课上——2025年湖北省六市小学数学联合教研活动学习感想》，作者：伍家岗小学教育集团李家湖校区，吴丹丹老师

前后上了两整天的课，终于能踏上了凌晨五点的绿皮火车，以一碗地道的襄阳牛肉面开启了难得的安心学习交流时光，不过期间还是忍不住打开监控看看班上的娃是否安心午休，结果是——我更不安心了！不过既然身已在外，只能把心又放回肚子里，认真向优秀的老师学习才是正解。

七节课的精彩之处自不必我再锦上添花，但是我在听课时对某些教学活动设计萌生了一点自己的想法，也生出了一些疑惑，受到了不少启发，现记录如下。

我的想法

《马拉松里的数学——平均配速》一课，是否可以先把马拉松的相关资料给学生，让学生在阅读中发现感兴趣的数学问题，经历提出问题和解决问题的过程，再让学生分析自己的跑步成绩，利用已获得的知识和经验去调整自己的跑步计划，学以致用，实现数学与体育、语文的学科融合。

《树节水新风 算点滴之账》一课中，为了让学生感受到淡水资源的稀缺和得来不易，学生通过小组合作动手制作简易净水器进行过滤，并记录了过滤前后的水量。之后老师引导学生观察数据，发现过滤后比过滤之前的水量少。先不说实验数据是否严谨可靠，我认为这样简单的纵向对比没有发挥出数学学科价值和实验的育人作用。是否可以把老师留给学生的课后任务“算一算按这个净水速度一个月可以净化多少水”放在课堂上进行，还可以让学生算一算净化后的水是净化前的几分之几，从数据中能直观地感受节水的重要性。

《了不起的中国桥》是不是可以在课前调查一下学生对于家乡的桥、中国的桥有哪些了解和问题，再从中梳理有价值的数学问题来探究，体现“学为中心”的课堂，挖掘出“桥”所蕴含的更深远的教育价值。

《沙漏计时知多少》在制作沙漏的过程中，是否可以让学生通过不断调整沙量和孔径大小并记录和分析相关数据来制作符合规定时长的沙漏，虽然有难度，但可以加深对沙漏秘密的认识，体会制作成功的快乐。

我的疑惑

《趣游研学我做主》的研学方案在同学们的协商合作下出炉了，接下来学校的研学方案是否真的按学生的方案实施？既然是真实问题，学生又花费了精力、投入了感情，如果方案只是纸上谈兵会很打击学生的参与积极性。

《了不起的中国桥》一课中的“桥”的作用到底是体现数学与人文社科的融合还是情境载体？学生是否真的有从左数、从右数桥的欲望？

我受到的启发

一、要让学生“三会”，首先老师要善于用数学的眼光观察世界，才有可能发现合适的主题，创设真实的情境让学生去发现、提出、分析和解决问题，把知识和技能应用于现实生活中，提升核心素养。

二、要有课程意识，我曾在课堂上给学生讲过平均配速，但没有意识到可以设计成跨学科案例。

三、AI的普及，意味着更需要培养学生善于提问的能力和辩证审视信息的能力，做到合理选用不盲从。

四、教学是一门艺术，激发学生的学习和探究欲望至关重要。老师牵着走的课堂始终没有活力和灵性。要敢于放手让学生去研究他们真正想研究的问题，就算没有得到想要的答案，学生所经历的就是最好的目的。

五、一个优秀的数学跨学科案例从选题、设计到实施、总结反思，应该不是某个老师可以独立支撑的，而需要一个团队甚至学校层面的协作。而且在本次展示的课例上，老师提供的研学餐饮信息、做沙漏和净水实验的材料、掂一掂的所有物品和机器人的相关配置，都是需要一定的时间、精力甚至是财力来准备的，这可能也是摆在综合与实践课程能否实施落地前的一道门槛。

以上种种仅个人浅薄之见。本次学习之旅虽已归来，但真正的收获、思考将在每一节课上去生根、发芽……

第三篇《襄阳观课思考》，作者：伍家岗实验小学教育集团花溪校区，袁玉婷老师

此次的区域联合教研活动聚焦跨学科融合，通过7节生动多样、精彩绝伦的课例充分展现了跨学科融合教育在教育创新中的必要性和必然性。我们不仅在课堂上看到了学生思维层次和自主探索能力的提升，也看到了教师在教学视角和教学手段上的拓展，教和学形成了共振合力。刘莉老师最后的点评，更是通过抛出问题的方式，一针见血的点明了跨学科融合教育的核心要点，发人深省。结合我自身的教学过往和经验，我也有了几点思考和启发。

一是巧设情境强互动，妙用策略唤热情

在日常的教学过程中，相信每一位老师都能深刻的感受到，兴趣是学生学习能力和学习成果的核心驱动力，很长一段时间我也在思考如何培养学生的学习兴趣。涂婧老师在《我的心中有杆秤—克与千克》这一课中，引导学生以身体为秤感受克与千克，发展学生的量感，让学生在实操中对1克有多重，10克有多重，1000克有多重形成具体的认知，使学生沉浸式的参与到一个相对有趣且紧密联系生活的情境中来，唤醒学生的学习热情，效果颇佳。这也给了我们一个共性的思考和方法，我们要试着从不同年龄段的学生角度去考虑他们的兴趣点，考量他们已有的生活经验和学习基础，从他们感兴趣、更熟悉的事物入手，设置符合低龄段学生性格特点的情境，引导他们投身问题、发现问题、解决问题，从而加深知识印象，激发学习热情。

二是智启课堂练思维，科技赋能促创新

当下，是信息大爆炸的时代，学生拥有优渥的学习条件，跨学科学习与信息技术的有机融合更是一大热点。要在这一点上展开教学，怎样恰当地引入、融合信息技术，以及学生要在这样一节综合实践课中达到什么学习目标，锻炼何种能力，本身也是对教师教学设计的一种考验。在《趣游研学我做主》这一课中，老师让学生对比自身设计方案与AI设计方案的不同之处，分析使用AI工具的优势与劣势，引导学生在使用AI工具时要融入自己的思考，满足自身的个性化需求。其实质是在锻炼学生在面对大量信息时，应当有审辨的思维，让学生通过接受信息、处理信息不断地提升自身思维能力。在钱琨老师的《“码”力觉醒 “数”说校园》这一课中，其通过引导学生将数学语言转成编程语言，操控机器人，通过试错不断地优化代码，最终到达目的地。这个过程，不仅反复考验了学生的数学功底，也培养了学生先思考，再操作，面对问题及时优化的思维模式。在利用科技工具激发学生兴趣的背景下，在教师有意识、有目的地引导中，学生潜移默化的拓宽了自身视野，逻辑推理能力和创新意识均得到了提升。

新生代学生本就善于接受新鲜事物，作为老师，我们应当与时俱进，用好科技工具箱，乘时代之东风，提升教学效能。

三是实境融通激探索，躬身力行践真知

李伟能老师的《树节水之风 算点滴之账》这一课是想让学生从数学的角度认识到节水的必要性，课堂中先是通过科学小实验使学生了解净水的简易过程，接着通过介绍符合生活实际的阶梯收费使学生了解其背后鼓励节约用水的真实目的，最终学生通过计算阶梯收费得出应当节约用水的生活经验，形成了把知识付诸实践的逻辑闭环。从李老师的课堂让我认识到创设符合学生思维水平、认知水平的学习情境对教学质量提升及知识实践的重要性。我们跨学科融合的课堂，可以构建一个真实情境，以解决真实需求为基础，再和其他学科知识有机融合，课堂从数学中延展出去，最后又回到数学应用中来。如此丰富的课堂呈现不仅仅会激发学生的学习兴趣，更是尊重学生的个性发展，能够更大程度地提升学生自主探究的能力。

附刘莉老师点评的部分PPT照片：