蓄力赋能谋长远：江油外国语（中学部）骨干教师研修活动（五）|华东师大|教学|教师|教研|教育家精神|江油外国语|研修活动|语文

蓄力赋能谋长远

成果落地待花开

江油外国语学校（中学部）

骨干教师研修活动（五）

这个夏天，江油外国语学校（中学部）的骨干教师用一场充实的研修，诠释了“学无止境”的教育初心。满载而归的不仅是行囊中的笔记与心得，更是推动教学革新的信心与力量——新学期的课堂，必将因这份“沉甸甸的收获”而更加精彩。相信这些成果终将“随风潜入夜，润物细无声”，在校园落地生根、开花结果。

分享人：初中部曹维

沪上取经，心启新程

——华师大暑期培训的深度回响

七月的上海，暑气蒸腾，却难掩我内心的澎湃激流。有幸作为初中教师一员，赴华东师范大学参加暑期研修，这场以“听课”为核心的智慧洗礼，不仅让我触摸到上海教育前沿的脉搏，更在思想深处播下了革新的火种。从特级教师的实战真经，到大学教授的理论高瞻，再到红色圣地的精神淬炼，每一次聆听与凝视，都在重塑我对教育的认知。

一、特级名师指津：解码“教”与“学”的上海密码

四位特级教师兼校长的分享，如精准的手术刀，剖析了上海中学生高考成功的底层逻辑。他们展现的远非题海战术，而是一套精密运转的“育人生态系统”。一位校长以“动态分层走班”为例，揭示其精髓：并非简单按成绩分组，而是基于大数据对每位学生学科能力的深度分析，辅以阶段性灵活调整，确保教学供给与个体需求的“齿轮严丝合缝”。另一位特级教师强调“教研共同体”的力量：学校将集体备课升级为“靶向教研”，锁定高频错题与思维瓶颈，开发微型课程资源库，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的华丽转身。更令人动容的是他们对学生心理韧性的培育——一位校长分享了“成长型思维”校本课程，通过认知重构训练与积极心理干预，帮助学生将考场压力转化为挑战自我的兴奋感。这启示我：初中教育当为高考奠基，更需为人生筑基，科学施教、人文关怀与体系支撑缺一不可。

二、大学教授领航：在变革浪潮中锚定教师坐标

大学教授的讲座，则如灯塔穿透迷雾，照亮了教育未来的航向。关于“教师职业与责任”的探讨振聋发聩：在AI挑战知识权威的时代，教师的核心价值正从“知识传递者”向“心智点燃者”和“成长协作者”跃迁。一位教授引用杜威之言：“教育即经验的持续改造”，强调教师需成为引导学生在复杂现实中建构意义、锤炼判断力的“领航员”。当话题聚焦“AI在教学中的应用”，前沿案例令人眼界大开：智能平台能实时分析课堂对话，生成互动热力图，揭示学生参与度的隐形结构；AI作文批改系统不仅识别语法错误，更能评估逻辑链条的缜密度，为教师节省大量机械劳动，从而聚焦于更具创造性的深度反馈设计。这让我深刻领悟：拥抱技术非为替代，而是解放教师心智，回归“人”的教育本质——用数据洞察学情，用智慧启迪思维，用温度涵养心灵。

三、红色圣地铸魂：从石库门烛光到教育者的心灯

培训尾声，踏入兴业路76号的中共一大会址，肃穆感油然而生。狭小石库门厅堂内，13位代表的身影仿佛穿透时空。他们大多亦是教师或知识分子，面对晦暗时局，以教育者的思辨力洞察民族沉疴，更以无畏担当点燃革命星火。讲解员提到李达深夜伏案翻译马克思主义著作的场景，正是“笔杆子”化为“枪杆子”前奏的生动写照。伫立于此，我顿悟教育者肩负的双重使命：既要如革命先辈般以思想启蒙心智——在课堂播撒理性、求真、批判性思维的种子；更要传承那份“为生民立命”的责任担当——今日的每一堂课，都在塑造未来中国的脊梁。从石库门的微弱烛光到今日教育强国的宏伟蓝图，不变的是知识分子的赤诚与教育者托举民族未来的初心。

四、回归课堂的知行合一

华师大之行，是一场思想的淬炼与使命的唤醒。上海教育的科学精神与精细管理为我提供了方法论宝库；教授们的前瞻洞见让我明晰了在AI浪潮中教师的不可替代价值；而一大会址的红色基因，则为所有技术赋能与模式创新注入了深沉的精神动能。回归熟悉的讲台，我将带着这些珍贵启迪笃实践履：以数据洞察学情，用技术优化效能，凭智慧点燃思维，怀赤诚托举生命。在新时代的育人征程上，我将持续精进，不负此行所获，不负教育者之名——让每一次课堂的微光，汇聚成属于未来中国的璀璨朝阳。

此行如一面镜子，照见差距，更映出方向——真正的教育变革，既需仰望星空的视野，更赖脚踏实地的深耕。

分享人：高中部朱红

上海学习有感：教育认知的深度思考

2025 年 7 月的华东师大之行，如一场透彻的思想洗礼，让我在教学探索的征途上获得了全新的认知维度。专家们的真知灼见，不仅印证了持续学习的必要性，更让那些关于教育本质的思考，从模糊的理念沉淀为清晰的实践路径。

一、看见差异：从焦虑困惑到珍视独特

回顾往昔教学岁月，面对学生的多元表现，我时常陷入焦虑与困惑。而今终于明白，教育者的焦虑往往源于对差异的误读。就像自然界没有复刻的叶片，课堂里也不该有标准化的成长模板：思维敏捷者的灵光乍现与沉静思考者的深度研磨，本就是学习生态中互补的风景。这些差异绝非教育的阻力，而是个性化成长的 "富矿"—— 承认学生在认知节奏、兴趣导向、能力结构上的不同，恰恰是教育公平的起点。正如上海这座城市对多元文化的包容，教师更应修炼 "各美其美" 的胸怀，让每个生命都能在接纳中舒展。

二、守正创新：在时代变迁中锚定教育本质

社会的飞速迭代，正倒逼教育理念的革新。当 "全面发展" 取代 "分数至上"，当 "适性成长" 替代 "统一标准"，我们终于懂得：教育不是静态的知识容器，而是动态的生命对话。这要求课堂必须打破 "唯分数论" 的桎梏，在承认差距的前提下构建真正的公平 —— 不是让所有学生站在同一起跑线，而是为每个学生找到最适合的跑道。那些成绩之外的闪光点：合作中的担当、探究时的执着、困境里的坚韧，都是成长最珍贵的刻度。

三、效能重构：从忙碌表象到价值深耕

教师的价值坐标系，应当以 "成长效度" 为轴心。那些备课到深夜的疲惫、批改堆积如山作业的辛劳，若不能转化为学生的主动发展，便只是自我感动的消耗。真正的教学智慧，在于激活学生内在的学习引擎：从学生的生活经验出发设计教学起点，用有梯度的问题链引导思维爬坡，让合作交流成为知识建构的脚手架。动态评估更需贯穿始终 —— 课堂观察捕捉即时反馈，作业分析诊断认知卡点，阶段测评校准成长方向，唯有如此，分层教学才不会沦为形式，每个学生才能在 "跳一跳够得着" 的挑战中获得真实进步。

沪上学习的启示，终将沉淀为日常教学的行动自觉。未来的课堂里，我愿做一名敏锐的观察者、耐心的引导者、温暖的守护者，让每个学生都能在尊重与理解中，绽放出独一无二的生命光彩。这或许就是教育最美的模样：不追求整齐的绽放，只静待各有千秋的芬芳。

分享人：高中部张晰秋

共进、共振、共频、共情——对三新背景下教师职业与责任的困惑与思考

刚刚完成一轮新教材的教学，也和学生一起第一次经历新高考的检验。高中语文教师应如何紧跟国家改革步伐；如何深研新课标和新教材，提高课堂质量；如何在课堂上提高学生语文能力和素养，并把这些能力和素养转化为高考分数；如何走近这群00后的新新人类，激发他们学习的内驱力……这些问题在高考结束后的这段日子里一直困扰着我。在上海培训的这一周，听了华东师大的教授和上海一线老师的讲座，我受到了很大的启发，也得到了一些答案。

一、教师与新时代

新时代的高中语文教师既是传统文化的守护者，也是创新教育的探索者。只有主动适应变化，才能在变革中保持语文学科的独特魅力，培养出兼具人文底蕴和时代精神的未来公民。朱益明教授的讲座——《新时代教师职业与责任》首先给我们强调了新格局下的中国教育现代化的特点，未来人工智能时代需要什么样的人才……朱教授的讲座高屋建瓴，从国家宏观方面提出了新时代背景下老师的角色担当，让我更深入地理解了为什么当教师，怎样做好教师……职业倦怠的情绪也曾一度困扰着我，可是我始终知道教师这个职业在任何时候都是无法躺平的，而克服职业倦怠的最好方法只有不断学习，就像于漪先生说的：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”作为教师，要始终坚持终身学习，与时俱进，只有这样才能不负“教师”这二字的神圣意义，才能与时代共进步，为国家发展、民族复兴尽自己的一份力量。

二、教师与新教材

为了适应国家建设和发展，为了更好的培养人次，国家实施了新课改，颁布了新课标，重新编写了新教材。我们恰好赶上了四川新课改的第一届，也已经完整地上完了一轮新教材。三年以来，困惑很多，教训也很多。这次华东师范大学的几位教授在讲座中都讲到了如何研究教材，如何构建高效课堂、如何在课堂上调动学生……其中给我印象最深的是刘世清教授的讲座——《如何做一名资源型教师——教学资源的开放与利用》。他说教材是资源，教师常常“教教材”而不是“用教材教”。“教教材”的最大问题是围绕教材知识点、重难点的记背展开，知识越讲越细，学生的消化能力越来越弱。进而教学就简化为：教教材、学教材、考教材。所以他告诉我们一要深度挖掘学科教材的“三维”资源——学科知识层面、学科思维层面、学科情感层面；二要挖掘学科教材的结构资源——知识的主题结构、知识的教学结构；三要挖掘学科教材的拓展资源。教授们的讲解让我更加明白教材在教学中重要性，作为教师要潜心文本，做教材的知音，与文本、作者和编者进行思想碰撞。从“教课文”转向“教语文素养”，从“教师主导”转向“学生建构”。教师需以研究者姿态，将政策文本转化为可操作的课堂实践，同时在迭代中形成自己的教学风格。

三、教师与新高考

国家高考综合改革的目的是为了选拔创新性人才，这对高中教育提出了更高的要求，传统的课堂，传统的培育方式已经不能适应新高考的要求。新高考研究需要以“素养导向”为核心，实现从“知识传授”到“能力建构”的转型。教师应兼具政策敏感度、学术研究力和教学创新力，最终帮助学生达成“真懂会用”的深度学习目标。朱益明教授的讲座中指出了传统应试教育的问题，例如加速教学、多轮复习；反复刷题、机械训练；加班加点、疲惫战术；金钱奖励、比学赶超；追求分数、忽视价值等。要解决这些问题就需要我们从政策解读、命题趋势、教学策略、资源整合等多维度入手，结合实践与反思，系统性地适应高考改革，教师和学生都要在思想和思维上与新高考全面接轨，以课堂教学为根本，在具体教学实践中提升学生的核心素养，注重挖掘学生的思维过程，把素养和能力转化为高考的分数。

四、教师与“新”学生

我们现在接触的学生基本上已经是00后的“新新人类”。他们的父母给他们提供了较为优越的物质，但是却让他们缺乏吃苦精神，缺乏学习的内驱力；发达的网络给他们提供了解世界的便捷方式，但是却让他们陷入信息茧房，缺乏正确的判断力；他们渴望成功、渴望好成绩，却又不愿付出足够的努力……面对这些“新新人类”，我们不能再用老式的教育方法，而是需要研究学生，研究他们的思想、心理、认知和行为，与他们建立良好的师生关系。刘世清教授认为学生资源师课堂决策的基础，教学更应该激发学生、激活学生的积极性。激活而不是管住学生，是要让学生参与到学习中。不要仅仅关注学生的分数，更应关心学生的信念和信心。我们要学会用学生的语言传递教育的核心价值，在尊重代际差异的前提下，构建“学习共同体”而非单向权威关系，要与做学生的良师，但更要做学生的益友，以协商态度与他们沟通，用“我们”代替“你们”，增强他们的归属感。

新时代背景下，高中教师的职业发展面临新的机遇与挑战，我们要主动拥抱变革，在坚守教育本质的同时，以开放心态融合新技术、新理念，通过持续学习、实践创新来为国家培养更多、更优秀的人才，进而实现国家、学校、学生和教师个人的共赢！

分享人：高中部田璐璐

乘暑期培训东风，展历史教学新貌

——2025年暑期华东师大培训心得

暑日流火，蝉音绕梁，在这翠意漫溢的夏日，我有幸奔赴上海，参加了学校组织的华东师大暑期培训，犹如于心灵的芳甸撒下智慧的种粒，在教师职业道德、教学资源开发、教研修述一体化以及高效课堂构建等方面都有了全新的认识与感悟，现将主要心得梳理如下：

一、固本培元：深化职业道德修养，筑牢育人根基

（一）明责于心：培训中，朱益明教授通过一个个真实且触动人心的案例，让我深刻意识到教师职业道德的重要性。教师，尤其是历史教师不仅是知识的传授者，更是学生价值塑造、家国情怀培育的关键引路人。在教学中需时刻保持高度的政治敏锐性和历史责任感，严谨治学，客观公正，尤其在涉及民族关系、革命历程、国家发展等重大主题时，必须站稳立场，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

（二）践责于行：朱教授强调“身教重于言传”。我将更加注重在日常教学细节中以身作则、言行雅正，将高尚师德内化于心、外化于行，成为学生信赖的“大先生”。也要以平等、尊重和包容的心态去对待每一位学生，关注他们的身心健康，不仅仅是在学业上给予指导，更要在生活中给予关心和支持。

二、开源拓渠：精研教学资源开发，活化历史课堂

刘世清教授告诉我们，在信息技术快速发展的今天，社会缺的是思考，观念改变世界，怎样培养能思考、会思考的学生呢？我想教学资源的宽度与深度就很重要了。

（一）数字化资源海洋：传统的历史教学资源主要局限于教材和教参，然而，随着信息技术的飞速发展，我们拥有了更为广阔的资源开发空间。网络上蕴含着海量的历史资料，如历史纪录片、学术论文、历史图片等。这些视频资料能够生动地展现历史场景，帮助学生更好地理解抽象的历史知识。

（二）乡土历史富矿：乡土历史资源也是不可忽视的宝藏。江油是诗仙故里、哪吒祖庭、三国遗迹、革命老区，有着独特的历史文化，将乡土历史融入教学中，能够拉近历史与学生的距离，增强他们对历史的亲近感。本地的历史遗迹、名人故居、传统工艺、口述历史等，是连接学生生活经验、激发爱乡爱国情感的独特资源。地方档案馆、图书馆的档案、文物、地方志等珍贵一手史料，是构建真实历史情境、培养学生史料实证能力的“活教材”。

同时，还可以尝试开发校本历史课程资源。结合学校的特色和学生的需求，编写一些具有针对性的历史教材补充资料。

三、知行合一：探索教研修述一体化，赋能专业成长

本次培训最深刻的理念革新在于对“教研修述一体化”的系统阐释。我深刻领悟到教学实践、问题研究、专业进修、成果叙述绝非割裂的环节，而应是紧密咬合、螺旋上升的有机整体。

（一）教学实践是教研修述的基础。在日常教学中，应不断反思自己的教学方法和学生的学习效果。例如，在教授“美国独立战争”这一内容时，我采用了小组合作探究的教学方式，但发现部分学生参与度不高。课后，通过与学生交流，分析原因，发现是小组划分不够合理以及问题设置难度不当。于是，在后续的教学中，我调整了小组划分方式，根据学生的学习能力和性格特点进行搭配，并优化问题设计，提高了学生的参与度和学习效果。

（二）问题研究是对教学实践的深入探索，结合教学中的实际问题开展课题研究。针对学生在历史学习中对时间线记忆困难的问题，可以开展了“如何运用时间轴提高学生历史时间记忆能力”的课题研究。通过查阅相关文献资料，借鉴其他教师的经验，并在自己的课堂上进行实践验证，总结出了一套行之有效的时间轴教学方法。在研究过程中，不断学习新的教育理论和研究方法，提升了自己的科研能力。

（三）专业进修则为教学和研究提供了新的理念和知识支持。应积极参加各种培训活动，无论是线上的学术讲座，还是线下的专业培训课程，都可以让我们接触到了前沿的教育理念和教学方法。

（四）成果叙述是将教学、研究和进修的收获进行总结和传播。积极撰写教学反思、教育教学论文以及课题研究报告等，将自己的教学经验和研究成果与其他教师交流，取长补短。同时，也要在学校的教研活动中进行交流发言，与同事们共同探讨教学中遇到的问题和解决方案，实现共同成长。

四、提质增效：聚焦高效课堂构建，提高教学质量

（一）目标精准导航：培训强调高效课堂的核心在于目标精准且素养导向。我将更严格依据课程标准与学情，设定清晰、可测、分层的课时目标，确保教学活动始终指向唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的落地。

（二）学生主体激活：

1、情境驱动深度参与：设计真实、有意义的历史情境（如模拟历史法庭、历史新闻发布会、为特定历史人物/事件策展），激发学生主动探究的内驱力。

2、任务引领高阶思维：精心设计具有挑战性的任务链（如多源史料互证、历史事件多维评价、历史规律探究），引导学生在解决问题中发展批判性思维、历史解释等高阶能力。

3、合作探究赋能学习：科学组织小组合作学习，明确分工与规则，促进生生互动、思维碰撞、共同建构知识体系。

（三）技术赋能增效：合理运用智慧教育平台（如希沃白板）的互动工具（随机点名、实时反馈、小组讨论区）、数据统计功能，即时把握学情，调整教学节奏，实现精准指导与高效互动。

（四）评价贯穿全程：强化过程性评价与表现性评价。通过课堂观察、学习单分析、项目成果展示、史料解读报告等多元方式，即时诊断学生学习状况，为教学改进提供依据，使评价真正成为促进学生学习的工具。

此次暑期培训，是一次思想的洗礼、一次能力的跃升、一次行动的号角。它不仅深化了我对教育本质的理解，更赋予了我前行的动力与方法。展望新学期，我将坚守师德高地、深耕资源沃土、践行教研融合、聚焦高效课堂，让每一节历史课鲜活起来，让每一个学生都能学有所得。

云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长！最后我想借用著名教育家于漪老师的一句话来结束今天的报告，“一辈子做老师，一辈子学做老师”，前路漫漫，我将上下求索，砥砺前行！

分享人：高中部韩茂凡

新时代新高考背景下教师专业成长的探索与思考

——华东师范大学培训心得

在新时代教育改革的浪潮中，新高考政策的推进对高中教师提出了更高的要求。作为一名一线教师，我有幸参加了学校安排在华东师范大学进行的骨干教师研修班。此次培训不仅让我在理论上深化了对新高考改革的理解，更在实践层面获得了诸多启发。结合专家讲座、案例分析、课堂观摩和小组研讨，我对教师角色定位、课堂教学优化、资源整合及AI技术应用等方面进行了深入思考。以下是我此次培训的心得体会，围绕五个核心观点展开。

一、重构师生关系：从“教”到“学”的思维转变

1. 重新审视学生的学习目的。

传统课堂中，教师往往以“知识传授者”自居，而学生则被动接受。然而，新高考强调核心素养的培养，要求学生在掌握知识的同时，具备批判性思维、问题解决能力和终身学习意识。因此，教师必须重新思考：“学生学习的真正目的是什么？”

在华东师大朱益明教授的讲座中，我深刻认识到，学习不仅是获取知识，更是思维方式的塑造。例如，在地理教学中，如果仅仅让学生记忆“季风气候的特点”，而不引导他们分析“季风对我国农业的影响”，那么学生的认知仍停留在表层。真正的学习应当让学生形成 “地理视角”，能够运用学科思维分析现实问题。

2. 构建“学习共同体”，促进思维共生。

于漪先生曾说：“教育是师生共同成长的过程。”在新高考背景下，教师不再是知识的垄断者，而应成为学生学习的引导者、合作者。在培训中，我们通过问题式学习、项目式教学、传统教授等方式，学习如何让学生在课前自主学习基础知识，课堂上通过小组讨论、案例分析深化理解，这种方式不仅提升了学生的参与度，更让他们在真实情境中锻炼了综合思维。

3. 以“问题链”驱动深度学习。

华东师大王建军教授和上海市洋泾中学的王海平校长强调，高效课堂应围绕“核心问题”展开，通过层层递进的“问题链”引导学生思考。这种设计不仅帮助学生建立知识体系，更培养了他们的逻辑推理和批判性思维。

什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好、更有意思？这三个问题引人深思，也是今后教学工作中需要不断思考并实践、形成思路与思维的内容。秦州中学蒋建华老师说一堂“高效好课”要做到“活化思维，增强理性思维能力，仔细地读，理性地想，智慧地做，严密规范地写，深刻地悟，灵活地变”。

二、终身学习：做“胸中有书，目中有人”的教师

1. “一辈子做老师，一辈子学做老师”。

于漪老师的这句名言让我深有感触。教师职业的特殊性在于，我们不仅要传授知识，更要不断更新自己的认知体系。在培训中，华东师大的教授们展示了最新的教育研究成果，如“脑科学与学习效率”“跨学科融合教学”等，让我意识到，如果教师停滞不前，课堂就会失去活力。

2. 从“经验型”向“学术型”教师转变

传统教师往往依赖经验教学，但在新高考背景下，教师必须具备学术研究能力。例如，在培训期间，我们学习了如何撰写教学案例、开展行动研究、分析课堂数据。我尝试将课堂观察数据（如学生回答问题的类型分布、小组讨论的参与度）进行量化分析，以优化教学设计。

3. “目中有人”——关注学生的个体差异。

新高考强调个性化学习，教师必须关注每位学生的认知特点。例如，在分层教学中，可以针对不同学生设计差异化的学习任务：基础层是掌握核心概念（如“气候类型的分布”）；提高层是分析气候对区域发展的影响；拓展层是结合最新科研论文，探讨气候变化应对策略。这种个性化教学不仅能提升学习效率，也能让每位学生获得成就感。

三、资源整合：向“专业型、学术型、资源型”教师迈进。

1. 构建动态教学资源库

现代教育技术为教师提供了丰富的资源，如：GIS动态展示地形、人口迁移等数据；虚拟仿真实验模拟地震、火山喷发等自然现象；学术数据库（如CNKI、Web of Science）获取最新研究进展。

在培训中，我们学习了如何建立个人教学资源库，并利用Notion、Evernote等工具进行分类管理，使备课更加高效。

2. 跨学科融合，拓宽教学视野

新高考强调学科交叉，例如地理与历史（如“丝绸之路的变迁”）、地理与政治（如“全球化与地缘政治”）。在培训中，我们尝试设计跨学科课程，如“从地理视角看《红楼梦》中的气候变化”，让学生在多学科融合中提升综合素养。

四、课堂高效化：追求“明白、厚重、严谨、灵动、思辨、留白”。

王海平校长提出，一堂好课应具备六个维度：

1.明白：目标清晰，学生知道学什么；

2.厚重：内容有深度，不流于表面；

3.严谨：逻辑严密，科学性强；

4.灵动：教学方法灵活，学生参与度高；