昨天，海燕告诉我一件事。前几天，她住的社区，一个十七八岁的女孩从十楼跳了下来，当场死亡。

我听了很是吃惊，问她是什么原因。海燕说，听说女孩的父母说了她几句，她就深夜从楼上跳了下来。

不知道这个孩子犯了什么错，也不知孩子的父母说了些什么，但不管怎么样，一个花样年华的孩子，绝不该这样毅然决然地放弃自己的生命。

这起悲剧当地媒体没有报道。若是前些年，一个孩子跳楼身亡，一定会成为当地重要消息。然而这几年，这样的事也许太常见了，算不上是什么新闻了。

海燕告诉我，现在的不少孩子把死挂在口头上，已经不把死亡当成什么事了。

一个中学生在商店里看重了一件数千元的东西，没有钱买，就在网上贷款买。商店老板问他：“贷这么多钱，要是到时候还不上怎么办？”

“还不上就跳楼呗！”这个孩子回答说，带着不屑一顾的口气。

海燕的孩子正在上中学。她从孩子那里知道，学生们偷偷玩一种死亡游戏。由其他孩子压住一个孩子的胸口，捂住他的嘴巴鼻子，让他濒临窒息的边缘，体验死到临头的感觉。

上网查了一下，果然发现有许多孩子偷偷玩这种游戏。

有些孩子在网上讲濒临死亡的“所见所感”，有人说是“看见童年场景”，也有人说是“目睹梦幻景色”，甚至还有人觉得是“前世记忆”。

甚至有些孩子再也没有醒来。

如果结合当前的教育环境，就不难理解，为什么死亡游戏在学生们中间悄悄兴起。

从现实情况来看，我们的教育已经完全背离了教育的真谛。

什么是教育，从个体而言，教育的目标是培养完整意义上的“人”，包含道德品质塑造、知识技能获取与独立思考培养三个维度。按照雅斯贝尔斯的观点，真正的教育是“唤醒灵魂”。

从社会意义而言，教育是引导孩子走出狭隘的自我，承担起对他人和社会的爱和责任。

在功利主义环境里，所谓的教育只不过成了向上爬的阶梯，从小学、中学到大学，学业决定着孩子们走向不同的阶层分化。在这样的分化中，一个阶层的人可以榨取另一个阶层的血汗，但二者之间从情感上却绝不相通，水油难溶。

这样的教育目标，决定着孩子们从小就投入残酷竞争和相互倾轧。这样的教育环境，让孩子们形成一种畸形的人生观念---生命的价值在于成绩的高低，工作的优劣。 若是竞争不过别人，便是生命的失败，生命也就没有什么意义。

在这样的教育目标下，孩子们被剥夺了在阳光下健康成长的空间。在熬到深夜也写不完的作业重负下，还有什么生命乐趣可言？

对孩子的成长而言，科学文化知识当然重要，但最重要的是生命教育。

所谓生命教育，就是要让孩子们明白生命的意义和价值，明白一个人的生命与他人、社会、宇宙万物乃至生命之源的密切联系。透过生命教育，孩子不仅明白“我之为我”的生命价值，更学会对他人的爱和尊重。

在生命教育的前提下，科学文化的教育才有意义和价值。没有生命教育，其它方面的教育只能是孤立的、撕裂的，只能成为达到功利目的的敲门砖。

没有生命教育，便没有爱的教育，没有爱的教育，原本是快乐的、充满盼望的教育之旅，便会成为枯燥乏味而没有意义的耐力比拼。

也许有人对生命教育不屑一顾，认为逼着孩子死读书，“吃得苦中苦，方为人上人”才是教育真谛。他们不知道，孩子们接二连三发生的悲剧，便是这样的教育观念带来的后果。

有人也许很庆幸，自己的孩子胜过了大多数孩子，终于拼到了最后，拼到了重点大学，爬到了社会高层。

俗话说，爬的越高，摔得越重。人拥有再高的地位，若是灵魂没有醒来，只知道用手中的权力满足私欲，不但不会拥有真正的幸福，而且最终难免从高处跌落下来。看看新闻，那些从高楼上跳下来的官员还算少吗？

肉体从高楼上坠下来固然让人痛心，灵魂坠入深不可测的黑暗，才算是生命真正的悲剧。