给三年级的孩子上作文课。

题目是，到秋天的田野去。要求写一首童诗。

我问孩子们，你们怎么想的，打算怎么写。

孩子们七嘴八舌地说开了。

“我没过去田野，写不了”“没有思路”“写不了一点”……

这些孩子精得很，他们拒绝那些看起来让人乏味的东西，内心自有一把价值的标尺。

只有把他们的心门打开，才能让他们自觉自愿地去思考、去写作。

现在早已过了知识贫乏的时代，知识对很多人来说不是贫乏，而是冗余，对孩子来说同样如此。

关键是，我们如何从“知道”，变成“创造”，建构属于自己的知识体系。

我继续启发，想一想，在秋天的田野，你会看见什么，听见什么，做什么，想什么……

之所以这样问，原因是前面两个问题，是激活孩子的现实感知系统；后面两个问题，是让孩子根据现实构建自己的想象世界。

写作没有秘密可言，就是在现实与想象间的切换。

我写了一首诗，通过这首诗，给孩子们提供了写作的方法支架。

到秋天的田野去

文/彭治旗

到秋天的田野去

在深秋的黄昏

在黄昏的尽头

捡一缕晚归的夕阳

铺天盖地的黄晕醉倒在

稀疏的叶尖上、纷飞的黄叶中

一只白色的菜蝶在跳舞

我像一个懒洋洋的牧童

把懒洋洋的夕阳赶进了一片草丛

金光闪闪

我多想，懒洋洋地躺着，一直躺着

听夕阳流淌，流进每一棵草

即使黑暗的冬天来了

田野依然芬芳

我逐句地解释我的写作意图，还原写作方法，几乎所有的孩子都能听懂，尽管有诗句比较难。特别强调，最后要写出自己在田野上做的事或想做的事。

到了现场写作环节，孩子们就有了思路，课堂活跃了起来。一个个想法从脑子里蹦出来。“看见小兔子在蹦跳”“看见高粱弯了腰”“听见蟋蟀的叫声”……

这时一个男孩跳出来说，“秋天的田野，蟋蟀死了”……全班愣了一下，随即哈哈大笑。

我看着他们，转身，在黑板上写下这句：

秋天的田野，蟋蟀死了……

我问他们，这句好不好。他们笑着说“好！好得很！”，仿佛要看我的笑话。

我随即宣布，既然大家都觉得好，就以这一句开头，续写后面的内容。

他们傻眼了，本来就是随口一说，想捣一个乱，结果引来“灾祸”。有同学开始抗议，说这个根本没有办法写。

我坚持写作要求，写，一定要写。一边“打击”他们，这是你们自己挖的坑，自己想办法去填，吸取教训，以后别这样坑自己了，要往正确的方向去想。一边安慰他们，老师也陪着你们写，对于高手而言，什么题目都可以写，按照这个开头去写，能写好也是本事。

孩子们无奈极了，班上的学霸也开始抱怨。

给小学生上课总会出现一些“意外”，他们思维活跃，充满好奇心，同时又不按规矩出牌，容易把知识学习场变成娱乐场。如何在快乐和严肃之间找到一个平衡，非常考验师者的耐心，避免出现一压就“死”，一放就“乱”的情况。

让他们写“蟋蟀死了”，就是让他们放下娱乐心态，认真思考学习内容。当然，有的孩子不一定能思考出什么，但有这么一个“梗”的印象也是极好的。下次再有孩子娱乐捣乱，我会对他说“你的蟋蟀是不是又死了”，大家会心一笑，这样就能收敛很多。

结果是，大部分孩子放弃续写，说“蟋蟀死了太悲伤”，写了自己的田野。（这也就是我想达到的目标），三位同学仿写了我的诗。

最后，我告诉了他们思维的力量——创造力和破坏力。

附我的诗：

秋天的田野

蟋蟀死了

蝴蝶消失了

兔子搬家了

连最聒噪的蝉声也消失了

我赶了好远的路

来看我的田野

很多东西都不在了

我把开心果、松子埋进土里

也埋进了我的希望

田野会像一棵草

在春天发芽

这些东西就是它的营养

补充一点：

对没有去过田野，就无法写的说法，要及时给予纠正。有的是借口，有的是玩笑……不管是什么原因，都要他们动笔。我的说法是，人的想象力是无限的，我们没去过火星，但一点也不妨碍我们想象火星上的情景。我们也没有很多钱，但一点也不妨碍我们写自己有钱的生活。

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讲师简介/Profile/

彭治旗：曾担任《课堂内外·创新作文》主编10余年，《学语文之友》读写专栏特邀专家；持有人社部中国继续教育工程协会颁发ACD青少年生涯规划导师中级证书；策划数十本畅销图书，著有《中考作文提分有办法》（三册）。

曾联合北京大学中文系教授开发创意写作课程，参与策划南开大学文学院“语文素养通识课程”；全国中小学生创新作文大赛第一届至第十三届命题评审委员会委员，被邀全国各地讲座300余场。

通过“文字素描”“万物互联”的方法，帮助学生走出写作的误区，提升创新思维能力，发展写作特长；指导上百名学生参与各类作文竞赛，获得全国知名高校的认可和青睐。

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