尼尔·波兹曼，传媒学大师。著作《娱乐至死》，后面我读了他写的《童年的消逝》《技术垄断》。个人觉得，这三本一起看更能系统性了解他的思维，而且三本书之间观点多有重复，也有互相解释的感觉。
读后，更坚信，要多读书，少看手机。以下是部分思考，后面继续补充；
一.关于读书和背诵
背诵和阅读同等重要。背诵内化，养心，养气；背诵（背诵经典）必然离不开大量重复，而大量重复会使很多内容流进潜意识，这大概是“灵感”产生的前提条件，所谓念念不忘，必有回响。
在有文字前，知识是靠口口相传的，那时候记忆力是成为“知识分子”的前提，记不住，什么都谈不上。
印刷术的发明普及了文字，蜕化了记忆，强化了思维能力（逻辑推理等）。可任何进步都有代价。
祖先的大脑在疯狂记忆中进化了那么久，总会有某些基因，因为记得多而得到留存（物竞天择）。如果在有缜密的思维能力的同时，又能腹有诗书，口吐凤凰，岂不更好。
况且潜意识，它不光连着灵感，还有情感，情绪等很多说不明白的所在，走进潜意识里的东西，在生命中产生的效用，是意识层面不可逆的。
二.关于视频学习所产生的认知
阅读锻炼大脑的思维，培养理性精神。背诵和阅读结合会把一个人的文字世界无限扩大，进而无限扩大并且预演性的丰满了往后人生。
但是，视频，尤其是短视频会毁掉一切。看了一顿，看了很多又什么都没记住，都没思考，最后会把一个人掏空。
很简单，因为“爽”嘛！不付出思考，思维能力不可能提高，不体会到困难并且克服，就不会成长。
成长就有代价，代价分大小，但都痛。一个手机，一个葛优躺，动动手指再来一段的痴呆操作简直比做梦还轻松。
这是短视频，再来说长视频。
之前很迷一个教授的课，便在网上找来全套，60多小时，认认真真听了两遍，也做了笔记，感觉颇有收获！
后面干脆找了教授的书来读，一读，傻了，书面文字呈现出的知识体系的系统和严谨远远超出了她讲的内容，换言之，讲课更像是一种观点心得的罗列，松散、随意，而书籍却接近对一个课题的完整研究。
而且，在阅读时确实不如听起来更畅快，因为我要不停的停下来，去搜索她提到的文献。或者不懂得名词，而且神奇的是阅读文字时我自己会产生更多的思考（独立思考），而不是像听课那样被带着走。
所以，书还是要读的，文字比视频抽象，抽象的东西更能延展想象。
三.关于现代早教教具
写到这突然想到之前逛商场时被兜售的益智玩具，就是集动画书籍小玩具一体的。美其名曰提高情商提升认知刺激神经元巴拉巴拉，反正名词越多越专业。
单丛一个角度说，那样的玩具为儿童符号世界的推演和丰富划了不太高明的界限，用动画锁住了想象的可能。
如果情商那么个提高法，那还要什么温柔的睡前故事，要什么亲爹亲妈。直接试管培育批量生产，出来个个达摩祖师。
四.关于童年的概念
如作者所指，“童年”这个概念在西方世界不过是走过了最多80年的时间，西方的童年世界的一切意象，一切符号内涵，有了80年的历史。
而我们国家，可能还谈不上真正意义上的开始，或者已经开始于非常初期阶段。这个阶段在资本的狂轰滥炸下，最可能的现象就是完全消费化的野蛮生长。瞬间会极大丰富，可是秩序感和实质会相对匮乏，毕竟一切都是个过程，毕竟过程都在时间里。
我们在初级阶段，在主要照搬照抄的同时，也在本土化萌芽（原创的动画，儿童文学，童谣）。
所以，西方童年快乐有一部分原因是因为他们的“童年”概念以及尤其而建构出来的意义世界相对成熟。我们的“童年”，也会更童年，但是，在未来。
我们国家从“学业内卷”的层面说没有童年，学习和排名，荣誉，自我价值感绑定在一起是其本质就是竞争然后淘汰…
这个剥夺了童年自由自在的天性。但成年后一切都需要找回来，所以，当这些排名不涉及必然的淘汰时，年轻人会表现的系统性幼稚：退形，大儿童。
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