一、命题思路

地理

地理学科组

2026年1月地理选考命题以立德树人为本，充分体现“素养立意、能力主导、知识搭桥”理念，选材鲜活，设计科学。既考查学生的地理知识储备，又注重培养学生的综合思维和地理实践力，助力基础教育阶段拔尖创新人才的选拔和贯通培养。

一、立德树人，彰显学科价值

坚持人地协调与可持续发展观，关注资源利用、环境保护和国家安全等问题，培养学生的生态文明意识和社会责任感，如第15～17题考查东北地区水稻种植面积的变化，引导学生对粮食安全、农业科学技术进步与可持续发展关系的思考；第26题围绕潘帕斯草原养牛业和碳减排问题，引导学生关注科技创新与产业协同对实现“双碳”目标的作用，激励学生投身国家前沿科技建设，勇担时代重任。

二、保持稳定，适度减轻阅读量

坚持“稳中有变”，在保持试卷风格、题型、题量和难度稳定的基础上，试题呈现略有变化，如通过增加选择题题组中的试题数，使选择题由以前的12至13个题组减少至10个题组，从而减轻学生阅读量，增加思考时间。

三、优化衔接，体现学科特色

注重高中地理与义务教育地理课程标准之间的衔接，如第23题对我国气候干湿度分布的考查，涉及义务教育地理课标内容，体现基础教育阶段地理课程内容的系统性和完整性。考查地理事象的形成与演化过程，体现要素和时空综合的地理特色，如第21、22题对太阳和月亮观测的考查。情境选择立足生活和社会实际，突出区域特色，如第6、7题通过利用遥感等地理信息技术考查长三角城市群的空间扩展规律，旨在深化学生对不同区域地理差异、发展特点和现代科技应用的理解。

四、重视探究，培养深度思维

试题在学生深度思维培养方面做了有益尝试，如第27题第3问要求学生指出当地大雾天气对低空无人飞行的不利影响；第28题第1问要求学生说明大风天气对光伏发电造成的负面影响。通过对批判性思维的考查，引导学生能够从多个侧面评价地理事物。对综合思维能力的考查，要求从自然与人文、区域与全球等多角度、多尺度分析地理现象，如第23～25题通过锋面系统的动态变化，考查学生对天气系统的理解。

二、试题评析

地理

素养立意铸魂 知能融合育人

湖州市教育科学研究中心 正高级教师、特级教师 彭海明

温州市教师教育院 正高级教师 叶克鹏

2026年1月浙江省地理选考延续“稳中求进”的命题基调，以《中国高考评价体系》为遵循，紧扣新课标要求，通过多元真实情境搭建“知识—能力—素养”考查桥梁，全面落实“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能。

一、锚定立德树人，强化价值引领

1.培育家国情怀，筑牢安全观念

试题深度融入粮食、生态和资源等国家安全核心议题，以中国典型区域发展为载体，强化责任担当。如第15—17题以东北地区水稻种植面积大幅增加为情境，凸显农业发展对保障国家粮食安全的战略意义；第28题围绕河套地区资源开发与生态保护，探讨光伏发电、湖泊污染物来源、包头成为我国特种合金钢主要生产基地的原因，引导学生树立生态安全与资源可持续利用意识。

2.立足全球视野，践行人地和谐

试题紧扣全球可持续发展热点，以人地关系为主线串联内容。如第26题结合潘帕斯地区需要推行低碳养牛，以及欧盟碳关税政策对该地区未来养牛业的影响，引导学生思考全球碳排放治理的共同责任；第16题考查东北水稻种植面积大幅增加，也得益于气候变化对地理环境的影响，培养学生关注全球问题、践行人地和谐的理念。

二、聚焦学科素养，考查关键能力

1.凸显主干知识，夯实基础技能

试题全面涵盖自然、人文、区域及地理信息技术应用等核心内容，兼顾基础性与应用性。如第1—3题以非洲南部及周边海域为载体，串联板块边界、洋流和盐度等自然地理知识点的考查；第4—5题、第6题、第11—12题分别考查了人口、城市和产业等人文地理的相关知识点；第18—20题以相关气象要素统计图，强化地图解读等基础技能，筑牢学科根基。

2.强化思维考查，提升综合素养

试题注重区域认知、综合思维等学科素养培养。如第8—10题结合太行山区地质地貌图，整合地貌形态成因、地下水的出露情况、交通建设条件等内容，实现地理要素综合考查；第27题分析嵊泗列岛浓雾天气的海—气热量交换，要求学生从整体性角度解读地理过程和现象，培养综合思维与创新思维。

三、深化课改理念，引领教学方向

1.创新情境设计，促进知能融合

试题采用“一境多问”的组合形式，强化知识、能力与素养的内在关联。如第18—20题依托气候要素统计图，整合气候类型判断、地表径流、土壤水分等知识点，考查学生融会贯通的能力；第6—7题以长三角夜间灯光强度图的演变为情境，考查城市群核心城市辐射作用形成的发展带、3S技术在城市群空间监测与管理中的应用。

2.立足真实任务，推动教学回归

试题以真实地理场景为依托，设问贴近实际需求，引导教学聚焦核心素养落地。如第11—12题以粤西副中心城市湛江发展为情境，考查区域产业升级与城市定位；第4—5题围绕乡村老年劳动力就业问题，实现基础知识点与现实问题的有机结合，引领教学注重真实情境创设与深度教学实施。