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一群乡村教师，把课堂当作创作现场；一场展览，把这些真实的教学尝试带进公共空间。
2025年12月31日，「我在村小像艺术家一样教学•乡村学校美育浸润行动成果展」在河南商丘美术馆开幕。来自乡村学校的一线教师、支教志愿者、教育工作者及公众代表等50余人齐聚一堂，共同回顾与见证了这场持续一年的美育浸润实践，在充满创造力与反思的氛围中，携手迎接2026年的到来。
本次活动由中共商丘市委宣传部、中共商丘市委社会工作部、商丘市文学艺术界联合会指导，商丘市睢阳区委社会工作部、广东省麦田教育基金会、商丘市文联文艺志愿服务中心、商丘市泊兮堂公益服务中心共同主办。
本次展览呈现的并非“完成度很高的成果展示”，而是聚焦于乡村教师在真实教学情境中的一次次尝试与探索。
展品包括丰富的课堂记录、鲜活的学生作品、细致的教学过程材料，以及教师伴随实践不断产生的反思与调整。
这些实践覆盖语文、数学、英语、综合实践等多门学科。通过这些来自一线的真实案例，我们清晰地看到：美育正逐渐超越一门独立课程的范畴，转而融入课堂的整体设计之中，成为激活学生学习经验的一种重要方式。
开幕式上，各方代表的发言勾勒出这场实践的多维意义：
商丘市文联党组成员、副主席曹思航从文艺与教育融合的角度，肯定了美育实践对乡村孩子精神成长的滋养价值。
麦田秘书长关步杨基于一线观察指出，乡村教育可持续发展的核心在于激发教师的内生驱动力。这种来自教育者内部的信念与行动，是实现乡村教育“于无声处浸润”和持久变革的真正力量。
商丘市泊兮堂公益服务中心代表分享了参与和推动乡村教育行动的经验与感受。
展览主策展人龚瑜（北京新艺动社会工作发展中心）阐述了本次展览的核心思路：这些展品如何从乡村课堂的土壤中“生长”出来，而整个策展正是为了呼应和呈现教师在教学现场的创造性行动。
乡村教师代表缪微微结合自身在乡村课堂中的实践经历，分享了参与美育教学探索过程中的体会、挑战与改变。
最后，市委社会工作部副部长曹思领宣布展览开幕。
本次成果展还特别设置了以「对话剧场」形式展开的交流环节。活动从一个开放性问题切入：“当下乡村儿童的美育教育，正在面临哪些真实处境？”在场参与者基于一线实践，共同回顾现状、展开讨论，逐步梳理出当前面临的主要挑战，以及其中牵涉的不同角色与相关方。
在此基础上，参与者分组选择其中一个具体挑战，通过角色扮演的方式，将课堂、学校或教育现场中的真实情境进行演绎。教师、学生、家长、管理者等不同角色被带入具体场景，问题因此变得可感、可讨论。
在呈现现实情境之后，各小组再以 “想象中的美好场景” 为起点，对原有情境进行改编：尝试重新组织关系、调整支持方式，探索更多可能的行动路径。整个过程没有标准答案，更像是一场集体思考与共同创作——既让不同立场得以被听见，也让改变的可能性被看见。
这场展览，既是对阶段性实践的整理，更是面向未来的一份开放式邀请。它展示了，当教育者以艺术家般的敏锐与创造力投身教学，即便资源有限，课堂依然能成为滋养生命成长的沃土。
改变的种子已悄然播下，其中蕴藏的行动勇气、凝结的教学智慧与联结的协作网络，不会止步于此。它们将持续在更广阔的课堂与地域间向下扎根、向上生长，让教育的可能性不断蔓延。
如果你走进展厅，看到的或许不是“标准答案”，而是一个个真实的……
《漫画老师》
用手“写”人物
教师：李锋（商丘市睢阳区邬墙镇中心小学）
课程来源：义务教育语文五年级上册第二单元习作《漫画老师》。本单元通过多篇课文，引导学生结合具体事例，学习抓住人物特点进行描写。
教学问题：在人物写作中，学生常常停留在外貌的表层描写，难以捕捉人物在不同情境中的细节变化；描写方式单一，情感表达流于直接表述，导致人物形象不够生动立体。
实践方式：
在正式写作前，教师将“观察人物”转化为一次动手实践——学生在日常课堂与校园生活中持续观察语文老师的状态
使用超轻粘土创作“漫画老师”雕塑——在创作过程中，学生需要选择一到两处最具代表性的外貌特征
设计具体场景，通过动作、表情和服饰表现人物性格与品质
作品完成后，学生讲述自己塑造的场景，并表达对老师的感受
课堂变化与成效：
手工创作降低了写作的心理门槛，激发了学生的观察兴趣和表达欲望
学生开始主动关注人物细节，理解“人物特点来源于具体事例”
一些原本不爱写作文、表达困难的学生，也能够顺利完成表达
《动起来的英语课堂》
用游戏和创意抓住学生注意力
教师：刘雅（商丘市睢阳区邬墙镇郑楼小学）
课程来源：小学英语课堂教学实践。本学期教师在三年级和五年级的英语教学中，发现学生在不同环节存在学习难点：三年级学生“字母记不牢”，五年级课堂节奏难以把控。为了提高课堂效率与学生参与度，教师结合教学行动研究团队指导，探索针对性解决方案，将课堂设计从单纯讲授转向互动、创意与实践相结合的模式。
教学问题：
三年级——学生难以牢固记忆字母，传统书写和口头练习枯燥乏味，参与度低
五年级——课堂时间把控困难，新单词讲解易拖堂，练习环节杂乱，学生注意力分散
共性问题：传统教学形式缺乏趣味性与参与感，部分学生基础薄弱或不敢开口表达。
实践方式：
三年级：字母记忆“创意化”
字母名片个性化：每位学生分配一到两个字母作为“专属英语名”，制作字母名片，将书写与发音特点融入创意设计。课前点名时，用“字母名”代替中文名，展示字母书写与发音。
字母秀动作化：每个字母对应一个创意动作（如“A”尖顶手势、“B”两个半圆），点名时学生展示动作并读出字母，游戏化强化记忆。
○成效初现：学生学习积极性明显提高，下课仍主动讨论和设计新的字母动作。
五年级：课堂节奏“游戏化”
理清课堂时间账：将每节课环节详细标注时长，发现纠正发音耗时过多，及时优化。
引入互动游戏：
影子跟读：教师读一句，学生即时跟读
男女生大小声读：教师声音大，学生小声反应，调动课堂活力
“萝卜蹲”单词游戏：全班动起来，参与感强
“反调歌王”：指令句练习与课堂活跃结合
○优化游戏使用：根据班级规模调整玩法，如大班用“全班接词”替代“抢椅子”，保证秩序与参与度。
○成效初现：课堂节奏顺畅，40分钟内完成新授与练习环节；学生开口率提高，基础薄弱学生也能主动表达。
课堂变化与成效：
学生参与度和学习兴趣明显提升，课堂从枯燥讲授转向互动、实践与创意相结合
小困难被创意解决，学生从“犯愁”到乐在其中，记忆和表达能力同步提升
教师通过观察与实践，逐步形成“像艺术家一样教学”的理念，每一次小创新都为课堂添上新色彩
《童话创作课堂》
用“波折”让故事动起来
教师：缪微微（商丘市谢集镇张步口小学）
课程来源：三年级语文习作课堂，课程聚焦童话创作。通过课文《牛肚子里的旅行》和绘本《一园青菜成了精》，教师希望引导学生创作有张力、情节丰富的童话故事，从“流水账式”叙述转向生动立体的故事写作。
教学问题：
学生创作童话时多写流水账，缺乏冲突和波折，故事平淡无趣
基础较弱的学生缺乏思路或害怕创作，难以完成完整故事
学生对“如何写精彩细节、表现人物动作与心理”缺乏方法
实践方式：
课前锚点：从“痛点”找“解法”
选取核心范文《牛肚子里的旅行》，拆解主人公遇到的“生死困难”，分析失败-再失败-成功的波折设计
备选绘本《一园青菜成了精》用于启发创意，降低创作门槛，为基础弱学生提供熟悉题材作为退路
课中推进：把“方法”拆成“步骤”
导入（5分钟）：通过提问引导学生关注“困难”，将课堂焦点从“写什么”转向“怎么写困难”
范文拆解（10分钟）：分析失败-再失败-成功的细节，用动作、心理描写强化写作方法
绘本启发（10分钟）：引导学生从熟悉事物中寻找冲突与创意情节，激发故事种子
作业单填写（15分钟）：阶梯式设计，从时间地点、环境描写到困难解决步骤，明确写作框架
独立写作（45分钟）：学生根据框架创作完整童话，老师提供必要辅导和拼音支持
课堂变化与成效：
学生不再写流水账，而是创作出带有多次失败与解决过程的故事
即便基础薄弱的学生，也能完成生动的情节描写，如“铅笔找不到笔帽，转圈急得满桌找”
教师通过小步骤拆解与范文引导，使学生能够理解并运用写作技巧，提高自信与创作兴趣
学生课堂反馈积极，下次计划在课堂上分享优秀片段，促进同伴学习
更多教学案例与行动记录，我们将在后续持续整理并发布，敬请关注与期待。
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