1月28日《贵州教育报》A03版
“教育不能靠时间和投入简单叠加，关键要看是否真正回到学生身上。”黔南州独山县兴农中学党总支书记鲍丽丹在采访中谈到，面对学习节奏趋紧、育人要求不断提升的现实，学校主动跳出“内卷式”竞争思路，从学生成长规律出发，着力构建以成长节律为核心的教育生态，推动办学方式由“资源依赖型”向“内涵赋能型”转变。
在鲍丽丹看来，这一转向并非理念上的简单调整，而是对学校整体运行方式的系统重构。基于这样的判断，学校对既有实践进行系统梳理，逐步凝练出以课堂、课程、活动、社群和评价为支点的“五维赋能”育人体系，推动特色发展在日常运行中落地生根。
在课堂层面，学校着力破解“时间堆砌”的惯性做法，探索打造以精准设计、精炼讲授、精细反馈为核心的“三精课堂”，并通过“核心问题链+分层探究小组”重构课堂学习结构。“课堂不是讲得越多越好，而是要把学生真正带进学习过程。”鲍丽丹介绍，相关实践实施两年来，学生平均学习时长减少约15%，学业合格率提升3%。
在课程建设上，学校紧扣国家课程方案，结合办学实际推进课程有效实施。围绕这一思路，兴农中学开发“非遗+”美育课程，推行体育选项走班制，将本土文化资源与身体素养培养融入课程体系，持续提升课程对学生发展的支撑力。
在校园生活方面，学校构建了“一月一主题、一季一仪式”的成长节律体系。每个主题均配套实践体验和反思环节，通过持续、稳定的主题活动，引导学生在有节奏的参与中形成良好行为习惯，促进价值认同和品格内化。
在社群建设方面，学校目前设有45个学生社团，全部实行教师指导、学生自主管理。从机器人社、辩论队到文学社、农耕社，社团类型丰富、覆盖面广，为学生提供了展示特长、发展兴趣的平台。不少学生在长期参与中增强自信，逐步明确自身发展方向。
评价改革同样同步推进。学校建立“五维成长档案”，从学业发展、实践创新、艺术素养、身心健康、责任担当等方面记录学生成长，每学期通过学生自评、互评、教师评价和家长参与，形成多方参与的立体评价体系。“评价的意义，是让更多孩子被看见。”鲍丽丹说。
谈及未来，鲍丽丹表示：“归根到底，还是把学生的成长放在首位。”在她看来，只要立足本土、深耕内涵，县域学校同样能够走出特色发展之路，为每一个孩子提供更适合自身发展的空间。
贵州教育报记者 郝梦
编辑 武芮西
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