（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□罗明凡

在积极应对人口老龄化国家战略深入实施与终身学习体系加速构建的背景下，老年教育已成为提升老年人生活质量、促进社会融入、实现个人价值的重要途径。当前，老年教育应该在供给内容与真实需求、教学方式、学习场景、资源支撑等方面挖潜，实现从“学有所得”向“学有所为”深层次转型。推动老年教育系统性、融合化、场景化发展，是开放大学服务社会、赋能老龄群体的重要使命。

以需求为导向，重构课程资源体系。推进老年教育模式创新，首要任务是建立以学习者真实需求为核心的课程资源体系。当前老年教育课程多集中于传统休闲类内容，与老年人日益增长的智慧生活、健康管理、社会参与、数字融入等需求存在明显落差。研究显示，超过八成老年人渴望学习智能手机应用、防诈骗知识、慢性病管理等实用内容，但系统性供给不足。因此，必须转变“有什么教什么”的供给逻辑，深入开展需求调研，围绕“积极老化”“代际融合”“社区参与”等主题，开发模块化、主题式、阶梯化的数字课程资源库。资源建设应坚持适老性原则，注重内容的思想性、实用性与可及性，形成结构清晰、持续更新的动态资源体系，为场景化教学开展奠定基础。

以融合为路径，构建立体化学习场景。老年教育的高质量发展必须突破课堂边界，推动教育场景与社会生活深度融合。一方面，推动“校—社—家”场景贯通，鼓励开放大学学习资源向社区、家庭辐射，将社区治理、志愿服务、家庭关系等现实议题转化为学习项目，实现“在学习中服务、在服务中学习”。另一方面，构建“文—教—康—养”一体融合场景，联合博物馆、文化馆、医疗机构、养老服务中心等社会主体，开发“非遗传承+体验学习”“健康监测+知识科普”“科技体验+技能培训”等融合型学习项目，使学习自然嵌入日常生活。此外，借助信息技术搭建城乡老年教育互助网络，推动优质课程直达乡村，组织城市学员开展“银龄助乡”实践，促进知识、经验与情感的跨区域流动。

以科学为支撑，创新教学模式与评价机制。传统讲授式教学难以支撑场景化、参与式老年学习需求，必须依托教育理论与技术工具进行教学创新。教学中应广泛采用体验式、探究式、协作式等方法，运用VR/AR技术模拟生活场景、安全情境，依托智能设备支持运动健康管理，增强学习沉浸感与安全性。评价体系需从单一知识考核转向综合素养评价，构建涵盖体质健康改善度、数字素养水平、社会活动参与率、主观幸福感等多维指标的评价模型。推动“学习积分”与志愿服务认证、社会优待等激励机制衔接，形成以数据为支撑、以成长为导向的发展性评价，引导老年人关注持续进步与价值实现。

以协同为保障，凝聚系统化支持合力。老年教育模式创新是一项系统工程，亟需政策、人力、财力、技术等多重要素协同。应加强教育、民政、卫健、文旅等部门的政策联动与资源整合，明确权责分工，形成共建共管机制。着力培养兼具老年教育理论、课程设计、活动策划、数字应用能力的“老年教育场景指导师”，建设专业化服务队伍。同时，积极引导企业、社会组织、公益力量参与，通过设立专项基金、政府购买服务、合作开发等形式，鼓励社会力量研发适老化教育产品与服务，构建多元参与、可持续发展的老年教育服务生态。

开放大学服务老年教育模式研究，是从理论层面系统回应老年教育如何从“供给主导”转向“需求引领”、从“封闭学习”走向“场景融合”、从“知识获取”升维至“价值实现”的一次探索。该模式强调课程、场景、教学、资源四维协同，并以“老年人全面发展与社会参与”为一体目标，为开放大学赋能老年教育提供了整合性框架。未来，研究将进一步聚焦模式的可操作化、联动机制与实效评估，并通过区域试点推动理论向实践转化，真正助力老年群体实现从“老有所学”到“学有所为”的跨越，为学习型社会与老龄友好型社会建设贡献开放教育智慧。

本文系湖南开放大学课题“开放大学服务老年教育‘四维联动，四维一体’模式研究”（项目编号：XDK-2024-C-9）阶段性成果。

[作者单位：湖南开放大学（湖南师范大学访问学者）]