在河南省中小学教师的职业发展图谱中，副高（高级教师）与正高（正高级教师）是两座标志性的高峰。前者是多数资深教师的职业目标，后者则是教育领域的“领军者勋章”。随着2025年《河南省中小学教师中高级职称评价标准》补充通知的落地，两类职称的评价导向、申报门槛、职业价值差异愈发清晰。今天，我们就结合最新政策，从4个核心维度拆解二者的区别，帮你看清从副高到正高的进阶路径！

一、申报门槛：学历资历的“硬指标”差异，正高要求更严苛

河南省职称评审对学历、任教年限的要求呈“阶梯式”特征，正高在副高基础上进一步提高了资历门槛，尤其强调长期深耕教育一线的经历：

副高级教师（副高）

学历要求：具备博士学位/硕士学位/大学本科学历；专科、中师学历需满足农村基层等特定任教场景要求

任职年限：聘任一级教师岗位满5年；专科/中师学历的农村教师需满7年

特殊要求：农村教师可自主选择城市/农村评价标准，有1年以上支教经历可优先推荐

正高级教师（正高）

学历要求：博士学位需从教12年以上；硕士学历需从教18年以上；本科学历需从教20年以上，特殊专业符合条件可破格申报

任职年限：必须聘任高级教师岗位满5年以上

特殊要求：教育管理岗位申报者，需满足10年以上学生管理经历+5年校级任职经验

政策亮点：2025年新规取消了学历与申报专业不符的限制，允许“破格申报”，但正高的破格门槛仍高于副高——需从事教育教学20年以上，且聘任副高满5年，凸显对教师“长期基层贡献”的重视。

二、评审标准：从“业务骨干”到“行业标杆”的能力跃迁

如果说副高评审考察的是“优秀教师”的综合能力，正高评审则聚焦“领军教师”的示范引领作用，二者在评价维度的侧重点上差异显著：

1. 师德师风：正高强调“标杆性”

两类职称均实行师德“一票否决制”，要求任现职以来至少1次师德考评优秀，但正高评审更注重师德的辐射效应——如是否获得省级及以上“师德标兵”“最美教师”等荣誉，或在区域师德建设中形成可复制、可推广的实践经验，而非单纯满足评审“合格线”。

2. 教育教学：从“效果好”到“有体系”

副高要求：教学经验丰富，完成学科循环教学或3届毕业班教学任务，教学效果年度评价均为良好及以上；优质课、示范课等成果可作为加分项，无层级限制，贴合基层教学实际即可。

正高要求：需形成独具特色的教学风格和系统的教学体系，能引领区域内本学科教学改革方向；讲课答辩采用“现场讲课+深度反思”模式，优秀比例仅20%，且教学设计需深度融合新课标、“双减”政策要求，体现创新实践成果。

3. 教科研：从“参与度”到“引领性”

2025年新规进一步弱化了“唯论文”“唯课题”，但正高与副高的科研要求差异，仍核心体现在成果的贡献度和影响力上：

副高：可通过校本课程开发、教学案例获奖、参与市级及以下教研课题等满足科研要求，侧重成果的“教学实践应用”，贴合基层教师教研实际。

正高：需作为核心成员（前3名）获得省级及以上基础教育教学成果奖，或主持省级及以上教研课题并形成可推广的研究成果，强调“理论创新+行业影响”；符合条件者，需在教育类核心期刊发表具有学术价值和实践指导意义的论文。

4. 育人成效：从“完成任务”到“形成品牌”

副高：任现职以来承担班主任、少先队辅导员等学生管理工作2年以上，家校共育、班级管理成效显著即可。

正高：需长期担任班主任工作（15年以上任教经历者优先），所带班级获省级及以上“文明班集体”“先进班集体”等表彰；或在留守儿童关爱、学困生转化、特色德育建设等领域形成典型经验，育人成果需通过案例、报告等形式，证明其在区域内的推广价值。

三、职业权限：从“业务骨干”到“行业引领者”的角色转变

职称等级直接决定教师的职业权限与行业影响力，副高与正高的差异体现在日常工作的多个核心维度：

1. 资源分配权：正高教师可牵头省级及以上教研项目、参与课程标准修订、入选省级及以上职称评审专家库；副高教师多为市级及以下教研项目参与者，或担任学校教研骨干。

2. 岗位适配性：正高是省级名师、中原名师的“标配”职称，也是中小学特级教师的核心申报条件；副高教师多承担学校学科带头人、教研组长等岗位，影响力集中在本校及辖区内。

3. 流动自由度：农村学校教师通过正高评审后，调入城市学校无需重新转评；副高教师跨区域调入城市学校，需按城市评价标准完成转评。同时正高教师在跨区域交流、教育人才引进中享有优先资格。

4. 培养职责：正高教师必须承担青年教师培养任务（如师徒结对、送教下乡、专题讲座等），且需有明确的培养成果（如指导青年教师获省级优质课、课题立项等）；副高教师无强制培养要求，可结合学校安排自主参与。

四、待遇保障：显性福利与隐性价值的双重差距

在河南省，副高与正高的待遇差异不仅体现在直观薪资上，更延伸到职业尊严、退休保障、资源倾斜等多个层面，且差距长期存在：

1. 薪资待遇：正高教师薪资对应专业技术三级/四级岗位，副高教师对应五至七级岗位，二者月均基础薪资差距在2000元左右；且正高教师在绩效工资分配、教研科研经费申请、评优评先中，享有明确的政策倾斜。

2. 荣誉激励：正高教师可参与国家级优秀教师、时代楷模、全国教书育人楷模等高端荣誉评选，退休后可按规定享受“特级教师津贴”等专项福利；副高教师的荣誉评选多集中在市级及以下，且无专项退休津贴。

3. 岗位稳定性：正高属于河南省中小学教师中的“稀缺性职称”，全省岗位占比不足5%，一旦获评几乎无失业风险；副高岗位占比约15%-20%，竞争相对缓和，但需持续保持教学实绩以适配岗位要求。

4. 社会认可度：正高教师被视为区域内的“教育专家”，在家长、同行、教育主管部门中拥有更高话语权，甚至可参与地方教育政策、教学改革方案的制定；副高教师则更多被认可为“资深骨干教师”，影响力主要集中在学校及所属辖区教育系统内。

五、2025年政策下，从副高到正高的进阶建议

结合河南省2025年职称评审补充通知要求，从副高到正高的进阶，并非简单的“熬年限、堆荣誉”，而是核心能力与标杆成果的双重提升，这4点建议可供参考：

1. 锚定“引领性”实绩：避免盲目堆砌各类荣誉，聚焦1-2个核心领域（如学科教学改革、特色德育建设、家校共育模式创新等），深耕细作形成可量化、可推广的标志性成果，如省级教学成果奖、区域内推广的特色课程体系等。

2. 利用“分类评价”红利：农村教师可重点突出30年以上从教经历、支教帮扶、农村教育创新等成果；教育管理岗位人员需打磨治校方略、学校特色发展规划、办学实绩报告等材料，精准贴合定向评价要求，降低申报难度。

3. 重视“讲课答辩”环节：正高讲课答辩的优秀比例仅20%，是评审的核心卡点之一；需提前打磨新课标下的课堂教学设计，答辩时突出教育理念、教学创新、实践成效的深度结合，展现自身的学科引领能力。

4. 提前规划科研方向：尽早主持或核心参与省级及以上教研课题，将日常教学实践与科研深度融合，让研究成果服务于教学，避免“论文与教学脱节”，精准契合新规“重科研实效、轻形式材料”的导向。

副高与正高的差距，本质上是“优秀”与“卓越”的差距——前者是对教师长期深耕教育一线、成为业务骨干的认可，后者是对教师教育教学领军能力、行业示范作用的加冕。

随着河南省职称制度改革的不断深化，正高评审越来越注重“实绩贡献”与“示范引领”，不再是少数人的“专属福利”，而是为真正有教育情怀、有专业能力、有基层担当的教师开辟的职业高峰。

无论你正处于副高申报阶段，还是已将正高作为长远职业目标，都请记住：职称只是职业发展的“里程碑”，而非“终点站”。深耕课堂、关爱学生、持续创新，才是教师职业最持久、最核心的价值所在。

愿每一位扎根河南的中小学教师，都能在专业成长的道路上稳步前行，在教书育人的过程中，收获属于自己的职业荣光！（教体文苑）