最近，吉利控股集团提出，要“从高中毕业生中定向选拔培养具有特长禀赋的青年人才”。这相当于吉利直接跳过大学阶段，选拔培养集团需要的人才。
消息一出，大学教育又上了风口浪尖。有博主甚至表示，大学丧失了知识垄断权，却紧握文凭的认定权，来维持“最终的体面”。
客观来说，这样的批评虽然严苛但不无道理。就拿学业界脱节的事来说，一些大学的实践课，上课内容却是如何读文献，名曰“用学术的思路做实践效果更好”。一些全程没有实务知识的课堂上，PPT上“研究方法”四个大字都忘了删。少数课程因其价值缺失，只能通过出勤率、抬头率、前排率、回答次数、发言时长等种种指标，将学生与课堂绑定的程度作量化，但这些看似严谨的课堂，实际又能给学生提供什么？
一边是产业急需能上手、懂实操、有专长的实干人才，一边是象牙塔里一些课程仍抱着陈旧教案、固守理论壁垒、轻视应用能力的惯性，二者之间的差异，正是舆论对大学教育争议的根源之一。
曾经，言及大学的意义，我们有普遍的共识：大学给人一种精神的养分，能培养思考的能力、开阔的视野、人文的关怀，最直接的说法是，大学能让人有“高尚的精神追求”。但大学在鼓励培养学生这些精神品质时，也不能脱离现实的需求。
也因此，大学有必要要进行更“接地气”的改革。“十五五”规划中，言及教育，“产教融合”是一大重点。行业企业参与办学、AI赋能教师教学、校企协同共育人才，最终实现教育产业统筹融合的发展格局，这是美好的愿景，更是中国大学发展的应然之路。
也能理解，大学有自己的焦虑。“象牙塔”与“服务站”之争从来没有停止。我们总是被困在一种二元的认识当中，好像大学“入世”，就抛弃了精神追求，就降格成“企业培训班”了。
但我们要搞清楚一点，大学的“格”在哪儿？《大学之理念》这本书中说，“大学是这样一处所在，在这里，凭着国家和社会的认可，一段特定的时光被专门腾出来尽最大可能的培养最清晰的自我意识。”
也就是说，人在大学里，理应培养起对探索未知油然心生的热情，对自身、对他者都能用好奇关怀，用精神自由探索。这就是大学的重要意义之一。既然要鼓励探索与求真，那么就不能对学生用单一的知识灌输，把人视作一种量化的数字，这恰恰有损大学之“格”。
回到吉利招高中生的这件事，作为大学，应当乐见年轻人有更多元的选择路径。或者说，大学本就承担着为青年人提供能体验、探索、试错的空间的职责。在这种意义上，让做学术的做学术，让愿意实践的多实践，让“无用”与“有用”的追求都能自然地生长，才是大学之“格”的真正所在。
原标题：《上观时评｜吉利直招高中生，给大学教育怎样的提醒？》
栏目主编：简工博 文字编辑：林子璐 题图来源：上观题图
来源：作者：唐泽楷
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