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来源 | 中国教师报
作者 | 孙希
四川省盐边县第二中小学校
青少年健康问题一直是社会关注的焦点，近视的低龄化趋势、中考体育引体向上成为学生避之不及的项目、轻重度抑郁在初高中学生群体占比越来越高等问题，都让家庭陷入焦虑，同时也丈量着教育与促进人全面发展这一目标的距离。
学校体育作为学生体质健康发展的重要场域，在实践过程中却因认识上的偏差导致怪现象频现，使育人效果大打折扣。
第一“怪”：学生体质不好怪场地。
随着教育投资的不断加大，学校硬件设施逐渐完善，越来越多的标准化运动场成了学校亮眼的名片、宣传的风口。不可否认，场地改善为体育教学提供了更好的安全保障和硬件基础，是国家和地方持续投入的积极成果，但场地变得高档了就必然带来学生体质提升吗？
我所在的学校10年前没有塑胶跑道，教师负责丈量计算，学生按指挥推石灰车画跑道；没有沙坑，教师带领学生挖沙坑；没有棒球场，就将篮球场一分为二隔出棒球场；没有器材就收集废旧报纸、试卷自制器材。如此现实条件，学生参加体育运动的积极性依然很高，体质健康也处于同区县中上水平。后来学校修建了塑胶跑道，学生体质提升幅度却未与硬件投入成正比。
场地和器材对专业训练、竞技比赛确实重要，但对学生兴趣引导、习惯养成、基础技能训练等日常教学活动影响并不大，比如足球项目可替代球、门的低结构材料很多，场地约束性不强。篮球、羽毛球、田径等项目更为普及，一块空地就能满足运动的基本要求，器材成本也不高，而且在校馆合作、校社联动的背景下，找到合适的运动场地或训练场地并不难。所以，一些人将学生身体素质差简单归因于场地、器材是片面的。
第二“怪”：上不好体育课怪其他教师占课。
从“每天锻炼一小时”到《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求“中小学生每天综合体育活动时间不低于两小时”，学生在校活动时间越来越有保障，主科教师占课现象早已不再普遍，即使偶有赶教学进度占了体育课，也不足以对体育教学质量造成大的影响。
当下更突出的问题是随着课时增加、大课间与小课间活动不断丰富，体育教师工作量加大，但师资未能及时匹配，考核评价机制也未能同步优化。此外，新课标落地也需要持续的专业支持。这些因素综合影响着体育教学质量的提升，而非被其他教师占课这一条。
第三“怪”：学校体育文化缺失怪领导不重视。
常常听到有教师抱怨“学校领导不重视体育，我们瞎忙活，没意义”。学校体育文化建设，既需要自上而下的制度保障，也需要自下而上的层层落实——体育教师落实“教会、常练、勤赛”，激发学生运动兴趣；其他学科教师将安全意识融入教育教学；教研组长常探讨、勤反思、多实践，牵头开展好班级联赛、校园运动节、片区友谊赛等活动；分管领导谋划、指导学校的运动品牌建设、优化课间活动、科学评价体育教师工作；学校建章立制、搭建平台、广泛宣传，形成教师敢教、学生愿学、家长支持的良好氛围。这才是构建良好学校体育文化的正确方式。
破解学校体育发展的“怪”，填平学生体质健康的“坑”，关键在教师的教、学生的学、学校的托。教师是学校体育的实施主体，这不单指体育教师在理念上要紧跟时代发展、在技术上要正确指导，也指其他学科教师要鼓励学生参与体育锻炼，在行动上支持学生走入操场。与此同时，发展学校体育也需要管理者搭建托起师生、托底安全的平台，给师生发挥创造力的空间。各司其职，环环衔接，体育文化向下扎根、向上生长，才能真正滋养学生成长。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
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