世界读书日｜书香育人实践：墨香为友，跨越成长路上层层山海|世界读书日|墨香|晨读|朗朗|阅读节|阅读课

春和景明，天朗气清，随着第31个世界读书日如约而至，校长派以“书香为墨，题写教育路上的朗朗书声”为主题的征稿活动，收获了众多校长、老师们的真挚来稿。每一份寄来的文字，都满含着最真切的阅读感悟。

这些稿件里，有阅读启慧心灵的动人故事，有点亮教育之路的温柔文字，有创新进取的建设经验，字字落笔皆是真情，句句言语皆藏初心，道尽了教育工作者们与读书的不解之缘，也让我们听见了教育人们对于阅读的拳拳心声。

让我们一同翻开这些精选温暖的文字，感受书香对心灵的浸润。

以书育人破局前行

——崇德实验学校“书香校园”建设实践与思考

吴丽明、邱耀

在全民阅读深入推进的今天，书香校园建设已从 “活动点缀” 走向 “育人刚需”。杭州市钱塘区崇德实验学校，作为钱塘区“书香校园”，在阅读推广中，并非止步于简单的场馆搭建和活动举办，而是直面空间孤岛、生态断层、评价作假、师资限制、机制空心、力量薄弱六大痛点，以系统思维破局，让阅读真正扎根校园、滋养成长。

结合我校“田野藏墨香，乐学养品德”的办学理念，现将实践经验分享如下：

一、破空间“孤岛化”：让书香触手可及

针对图书馆位置偏远、借阅不便、沦为“迎检景点”的问题，我们摒弃“重建设、轻使用”的误区，构建全域浸润式阅读空间。打造崇文书院、不倒娃阅读区、亲子共读角，将田野元素与书香氛围相融；班级设立学生自主管理的不倒娃书角，走廊搭建田野墨香廊，让阅读融入行走日常；简化借阅流程，开放课间、午休全时段阅读，实现 “处处可读书、时时能读书”，让硬件从 “摆设” 变为学生成长的 “精神驿站”。

二、破生态“断层化”：构建全龄阅读闭环

破解低段读图、高段弃读、学段衔接断裂的困境，我们建立分层递进式阅读生态。低年级聚焦绘本共读，培养阅读兴趣；中年级强化桥梁书阅读与词句积累，平稳完成从图到字的过渡；高年级深耕深度阅读与思辨表达，杜绝阅读流于形式。在此基础上，我们形成“阅读实践展”，分年级呈现可视化成果：一年级制作手掌书，二年级创作诗配画，三年级设计封面，四年级绘制思维导图，五六年级制作书签——让每个阶段的阅读成长都有迹可循。同时推动学科融合阅读，数学配科普读物、历史融经典故事，让阅读赋能全学科学习，实现从 “浅尝辄止” 到 “深度思辨” 的全链条成长。

三、破评价“作假化”：以成长替代打卡

拒绝亲子阅读代打卡、读后感代写的虚假繁荣，我们重构过程性成长评价体系。以“不倒娃阅读卡”为核心，完整记录学生阅读足迹、实践成果与反思感悟，替代机械化打卡；评选 “书香不倒娃”“书香班级”“书香家庭”，聚焦阅读兴趣、习惯与收获，而非量化指标。让评价回归育人本质，守护孩子纯粹的阅读热爱，让阅读有温度、成长有痕迹。

四、破师资“去专业化”：打造专业阅读导师团队

改变语文教师“兼任”阅读导师、缺乏分级指导能力的现状，我们强化阅读师资专业化培养。每学期开展2次教师阅读专项培训，每月组织阅读教研组集体备课，提升教师儿童文学审美与分层指导能力；鼓励教师开发个性化阅读课程，为学生提供高阶阅读引导，让专业引路人点亮孩子的阅读之路。

五、破机制“空心化”：建立长效育人机制

杜绝“节后即冷”的运动式阅读，我们构建常态化、制度化阅读体系。将阅读融入日常教学，开设固定阅读课，杜绝挤占挪用；连续举办四届校园阅读节，从初心启航到知行合一，逐年深化、层层递进；搭建云端书苑、“麦浪生声”朗读者栏目，打破时空限制，让阅读从 “节日活动” 变为 “校园日常”，以长效机制保障书香育人久久为功。

六、破个人“孤勇者”困境：凝聚全员育人合力

走出校长一人奔走、中层被动执行、家长功利质疑的困境，我们打造家校社协同育人共同体。以阅读节为纽带，开展班级经典诵读、亲子情景诵读等活动，让家长从“旁观者”变为 “参与者”；联动社区、博物馆、老街书房等校外基地，拓展阅读实践场景；凝聚教师、学生、家长、社会四方力量，让书香校园从“校长独角戏”变为“全员大合唱”，共筑阅读育人生态。

阅读是一场没有终点的心灵远行，书香育人是教育者的终身使命。我们唯有直面痛点、精准破局、守正创新，才能让阅读真正扎根校园，让每一位孩子在墨香中涵养品德、增长学识、向阳成长。未来，我们将继续深耕特色书香校园建设，以阅读点亮童心，以书香浸润人生！

（吴丽明，高级教师，杭州市钱塘区崇德实验学校党总支书记；邱耀，杭州市钱塘区崇德实验学校党总支副书记，校长。）

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放手之后，这群小学生给了我一堂阅读课

孙吟

前言：阅读不是要流量，而是要留心；领读要种草，更要种树。

这个学期过得特别快——

盛夏的蝉鸣还萦绕着，教室里的朗朗书声就已经催着我调整生物钟；紫藤架似乎刚汇成幽香的海洋，蝉鸣就闹着翻腾起了热浪；满园的嬉笑，一眨眼又变成了一句句“老师再见”……

眼看一年一度的阅读节又要到了。一个老生常谈的话题让我犯难：到底举行什么样的活动，才能让学生发自内心地喜欢并投入阅读？

于是，我辗转十几个班级，随机询问了不同年级的学生。得到的回答可以归结为四个字——与众不同！

“那究竟什么叫与众不同？不同到什么程度才能让人耳目一新、觉得够酷呢？”

面对围在身边的这群七嘴八舌的“提议者”，我脑子一热，半开玩笑地说：

“不如，这届阅读节就交给你们去代言吧！说什么、做什么、看什么全凭你们自己做主，孙老师就做好你们坚实的后盾，怎么样？”

孩子们一下子安静了，不可置信地互相瞅了瞅。我本以为，这么“大放手”会吓退他们，心里暗暗叹气：唉，看来行不通，要不还是老老实实办个开幕式、开个主题班会就得了吧！

短暂的沉默之后，一丝狡黠的微笑浮上了他们的嘴角。然后，他们纷纷郑重地点了点头。

“你们能行吗？”

“应该没问题吧？”

“应该？没问题，吧？”我继续试探着他们的信心。

几个高年级的男孩子这时活跃了起来：“老师，包在我们身上！”

眼见“群龙有首”，我趁热打铁：“那好，你们就是这届学校阅读节的代言人啦！”

于是，一个崭新的阅读节活动团队诞生了。他们是谁？是咱们新袁镇小学的一群普通学生。要说他们有什么特别之处，那就是特别爱读书：阅读打卡每晚不落，必读书目圈画批注，和同学交流好书滔滔不绝，书中人物了如指掌……

这群孩子被光荣地聘为本届阅读节的代言人——不仅获得了“漂流小书包”的VIP尊贵使用权，更是过足了阅读小明星的“瘾”！

但说实话，我当时心里也没底。放手让他们去做，真的行吗？

一、“金话筒”宣传组：紧张背后，是破土而出的勇气

（一）张梦洁：“有紧张才会变得更自信。”

我是来自六年级的张梦洁，爱表达的我可不愿意错失这次宝贵的代言机会。

接到代言和去四年级宣传的邀请后，我激动得魂不守舍：代言人要干什么？万一我“砸场”了怎么办？同学们会接受我的推荐吗？

一连串的问号像小兔子在我心里蹦来蹦去。算了，管不了那么多了，不就是向学弟学妹宣传阅读节活动吗？没什么大不了的……嗯，我能行！

开幕式当天，原本雄赳赳气昂昂的我突然手足无措起来，徘徊在班级门口，不停地自言自语：“哎呀，怎么办，好紧张好紧张……”

我站在不远处看着她，心里也跟着揪起来。要不要去帮她？我忍住了。

然后，她深吸一口气，推门走了进去。

后来她在日记里写：“有紧张才会变得更自信。”

那一刻我忽然明白：有些路，必须让孩子自己走。

（二）周语香：“台上一分钟，台下十年功。”

我是六年级的周语香，声情并茂地诵读是我的拿手好戏。可代言人，却是我第一次“独领风骚”。

突如其来的代言宣传邀请，让我既兴奋又紧张：没有现成的宣传稿，这就需要我快速组织语言；没有彩排，所以我要自信冷静；没有麦克风，就得把音量调高，让学弟学妹们能听清楚我的介绍……

这样看来，代言人风光无限的背后，也需要扎实的基本功呐！

活动结束后，她跑来跟我说：“孙老师，我嗓子都喊哑了，但是好开心！”

我看着她的笑脸，心想：孩子的成长，从来不是教出来的，是“练”出来的。

二、“沉浸式”体验派：胆小鬼和麦霸的平行时空

（一）李雯诺：“看书时候的我，就像变了一个人似的。”

我是来自四年级的李雯诺，别看我平时大大咧咧的，读起书来那绝对是全神贯注。

当我听说自己成为阅读节代言人时，“耶~哇~”就是我最真实的反应，引得周围同学们投来了羡慕的目光。

集合时老师问我紧不紧张，我暗自嘚瑟：“哈哈，我的世界才没有‘紧张’两个字呢！”

这一天我们忙得不亦乐乎。我负责的是六年级，虽然班级里坐着的同学都比我大，可我一点儿也不怯场，举着书包就开始介绍。

听见学长学姐们送给我的掌声，你别说，心里还真是挺自豪的！

她那个“耶~哇~”的样子，我现在想起来都忍不住笑。孩子的快乐，就是这么简单又耀眼。

（二）吉蕊：“读书，让我不再是胆小鬼啦！”

原本的我很腼腆：课堂上不好意思举手，有问题也不太敢向同学老师请教，总担心自己答得不对……渐渐地，老师们发现了我身上“爱阅读”的闪光点，不断鼓励我举手发言。

尤其在阅读课上，我简直成了“麦霸”：老师话音没落，我就能判断出问题，然后以迅雷不及掩耳之势第一个举手。这可让班级里的其他同学“不乐意”了：“唉，小吉同学，你还让不让别人回答了呀？”

这时，我的嘴角便扬起了胜利者骄傲的微笑，仿佛在告诉同学：“嘿嘿，没办法呀，谁让我博览群书、手不释卷呢~”

阅读代言人，我可是实至名归哟！

吉蕊以前是班上最安静的孩子之一。看着她现在仰着小脸说“读书让我不再是胆小鬼”的样子，我鼻子有点酸。原来一本书，真的能照亮一个孩子心里的角落。

三、“超安心”护卫队：一群人，才能走得更远

“这儿书少了一些，我去阅览室搬一些新的过来。”

“桌椅上落了尘，我拿湿抹布很快就能打理好。”

“诶诶，向左一点，再稍微偏右点。好了好了，这个位置完美！”

“这位同学，你看这里被我们收拾得怎么样？”

教学楼楼梯口传来了一阵阵此起彼伏的吆喝声。是谁在图书角精心安排呢？

“我是四年级的仓思阳、李欣怡、梁心妍，很开心认识你们！”

“我们俩是六年级的，我叫王朗，他叫谢亚鹏。有什么事，你们尽管和我们说！”

“谢谢哥哥。不过，论起阅读，你们可未必有我们厉害哦！”三个来自四年级的代言人自信满满。

六年级的代言人岂能甘心示弱：“人小鬼大！那我们两两分工，赶紧把楼梯处的图书角收拾好，让同学们随时随地都能看书。”

“嗯，让我们一起撸起袖子加油干吧！”

看着他们争着抢着干活的样子，我突然觉得：当孩子成为“主人”，责任感就从心里长出来了，不需要任何人教。

我的成长：从“安排者”到“守护者”

从去年的“阅读·悦美”“小小诵读者”“我是领读者”，到今年的“漂流小书包”“阅读代言人”“新阅读·星推荐”……我从未停下探索儿童阅读活动的脚步。

或许，我们的操场不够大；或许，我们的图书不够多。但我努力做到一件事——把仪式感还给孩子，让阅读成为他们主动关注、享受的一件事。

期间，我们也有疏忽，也走了很多“回头路”：分工不明、书本破损遗失、一而再地被打乱了漂流计划……因为新方案的可行性而犹豫过，因为独自一人的坚持而疲惫不堪，因为繁琐的事务而想放弃。

可每当见到孩子双手接到“漂流小书包”时眼中的微光，我便觉得，所有的付出都是值得的。

更让我没想到的是，这场“放手”，收获最大的其实是我自己。

孩子们教会了我：

真正的领读者，不是领着孩子读完一本书，而是领着孩子找回童心里的热爱。

也领着成年人——把仪式感还给孩子，把信任交给孩子。

阅读节结束了，但那些“耶~哇~”“包在我们身上”“有紧张才会更自信”的声音，一直留在我心里。

这个阅读节，孩子们为自己代言。而我，收获了比任何活动方案都珍贵的东西：一群闪闪发光的小小少年，和一个重新学会“放手”的自己。

后记：

如果你也正在为孩子不爱阅读而苦恼，不妨试着问一句：“这次，你来当主角，好不好？”

也许，答案会让你热泪盈眶。

（孙吟，江苏省宿迁市泗阳县新袁镇小学语文教师，江苏省乡村优秀青年教师培养计划成员，宿迁市市乡村小学语文学教育带头人，泗阳县“书香桃源”领读者，多次指导学生在各级文学读写类比赛中获奖。）

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书香润课堂，整本书阅读里的教育微光

许杏

四月的风，带着书页翻动的沙沙声，吹进了我的五年级语文课堂。作为一名一线教师，我始终相信，阅读是教育者与学生之间最温柔的对话，而整本书阅读，正是这场对话里最动人的篇章。在带领孩子们共读《西游记》的日子里，我与孩子们一同在文字里漫游，也在书香中读懂了教育的真谛。

最初面对整本书阅读的教学任务时，我也曾犯难：如何让五年级的孩子沉下心读完百回名著？如何避免阅读变成“走马观花”？带着这些困惑，我重读教育专著，也反复研读《西游记》文本，慢慢摸索出了一套属于我们班的阅读节奏。

谋定而后动，我先为孩子们搭好了阅读的“脚手架”。我提前梳理了原著的核心情节与人物脉络，定制了轻量化的阅读学习单，设计了路线图绘制、人物成长记录、妖怪形象分析等8个探究任务。师生共同约定了阅读计划，明确了每日阅读量与批注要求，让孩子们带着目标开启阅读之旅。

课堂上，我们把阅读变成了一场双向奔赴的旅程。我推出了“小先生讲名著”活动，孩子们按学号轮流在课前五分钟分享阅读心得，哪怕只是讲一个片段、提一个问题，我都会认真点评、给予肯定。配套的学习单帮孩子们巩固阅读成果，影视片段的对照赏析则让他们学会辨析原著与改编的差异。小组合作探究环节，孩子们分工研究课题，在班级展示中分享自己的发现，从“悟空的成长变化”到“取经路上的团队精神”，孩子们的思考一次次超出我的预期。记得有个平时不爱发言的孩子，第一次拿着自己画的《西游记》路线图，红着脸说：“原来唐僧不是只会念紧箍咒，他也很勇敢。”那一刻，我忽然明白，阅读的种子，早已悄悄在他心里发了芽。

家校联动让书香从课堂蔓延到了家庭。我在班级群分享孩子们的讲书视频与阅读成果，不少家长也加入了共读行列，和孩子一起讨论情节、分享感悟。对于阅读进度慢的孩子，我会一对一跟进指导，鼓励他们写下阅读中的困惑；对于表现突出的孩子，我会及时表扬，让阅读的成就感成为他们前进的动力。

当阅读结束，孩子们用人物卡片、路线图、研究报告交出了属于自己的答卷，我也看到了他们身上的变化：不爱发言的孩子主动分享了自己对唐僧的看法，调皮的孩子在小组合作中学会了倾听与分工，原本对名著提不起兴趣的孩子，开始主动追问原著里的细节。那一刻我明白，整本书阅读带来的，不仅是知识的积累，更是思维的成长与品格的滋养。

作为一线教师，我们用阅读滋养课堂，也用书香陪伴学生成长。一本好书，一节阅读课，一个小小的阅读妙招，都可能成为照亮孩子成长路的微光。而我也在这场共读之旅中，读懂了教育的本质：所谓教学，不过是一群人陪着另一群人，在文字里看见世界，也看见彼此。

以书香为墨，题写教育路上的朗朗书声。在三尺讲台之上，我愿做一名点灯人，带着孩子们继续在阅读中前行，让每一个孩子都能在文字里看见世界，也遇见更好的自己。

（许杏，黄石市老虎头小学语文教师。）

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书香润心笃行致远——书香校园建设心得

刘微

最是书香能致远，腹有诗书气自华。深耕书香校园建设这些年，我始终坚信：真正的书香校园，不是轰轰烈烈的活动，不是精致好看的摆设，而是让阅读融入一呼一吸的校园日常，让书香浸润每一颗童心。

书香校园，要把阅读嵌进日常，让书香触手可及。为了让孩子们每天都有固定、专注的阅读时光，我将每天早晨第一节课调整为语文晨读，由语文党员责任区的教师带领学生静心共读，用琅琅书声开启校园的每一天。我还把课间铃声换成了古诗词音乐，让经典诵读声伴随课间点滴，让孩子们在潜移默化中感受诗词之美。从班级图书角到流动书吧，从“晨读、午诵、暮省”到党员教师包班指导，我们把阅读做在平时、落在细处，让书香无处不在。

书香校园，要让好书走近孩子，破解阅读难题。我们地处矿区，不少孩子进城读书不便，优质图书资源有限。带着这份牵挂，我积极对接协调，推动鸡西市图书馆在我校设立分馆，建立图书漂流机制，让海量优质图书直达校园，服务全校乃至全区学生。一本本漂流而来的好书，为孩子们打开了看世界的窗口，也让优质公共文化资源真正惠及基层孩子。

书香校园，要用创新唤醒热爱，让阅读深入人心。为引导大家放下手机、亲近书本，我牵头开展“放下手机读会书”好书推荐视频录制活动，用真诚分享点燃阅读热情；假期组织孩子们参与“放下手机读会书”冰雪研学，让阅读与实践同行；我们还创办《书海扬帆》阅读刊物，记录师生读书故事，展示阅读成果，让读书有痕迹、有收获、有荣光。

书香校园，更要以评价促坚持，让书香久久为功。我们推行“阅读护照”过程性管理，记录孩子们的阅读轨迹，开展书香班级、阅读之星评选，用小激励激发大动力。同时积极推动亲子共读，让书香从校园延伸到家庭，让陪伴与阅读温暖童年。看着孩子们从浮躁到沉静，从被动读到主动爱读，我深深感受到，阅读是最温柔、最有力量的教育。

在此，我想分享一个简单易行、可复制的书香建设小妙招：固定晨读课时+古诗词铃声浸润+党员教师领读+图书漂流保障+阅读护照激励。把阅读嵌入作息、融入环境、落到责任、保障供给、长效激励，不增加额外负担，却能让书香真正落地生根、常态长效。

书香无言，润物无声。书香校园建设，没有捷径，唯有坚守。在语文党员责任区全体教师的同心同行下，我们将继续以书为桥、以读育人，让书香浸润校园每一个角落，让阅读成为伴随孩子一生的习惯，以书香点亮童年，以阅读赋能成长。

（刘微，现任鸡西市城子河区树英小学副书记，近年来，先后获得鸡西市骨干校长、市级学科带头人、市级最美巾帼奋斗者等荣誉称号。）

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以书为炬治校以文

——一位校长的书香育人之路

王涛

四月芳菲，书香沁心。第31个“4·23世界读书日”如期而至，作为一名深耕小学教育近三十年的校长，我始终坚信：一所学校最美的风景，在书房里、在书页间、在师生共读的目光里。阅读，是学校的精神底色；书香，是育人最长久的力量。在商河县第五实验小学，我们以“健康第一”为引领，以“1235”办学思路为统揽，走出了一条“书法为魂、阅读为脉”的特色育人之路，而我与阅读的故事，也早已和学校发展、师生成长紧紧相融。

有人问我，校长的书柜里装着什么？我想说，装着一所学校的未来。从教多年，无论工作多繁忙，我始终保持每日阅读的习惯。教育专著、管理智慧、人文经典、儿童文学，都是我案头常备。正是在阅读中，我不断明晰办学方向：教育不是灌输，而是唤醒；不是管控，而是滋养；不是短期出彩，而是长期培根铸魂。也正是在阅读与思考中，我们确立了“读经典美文，品翰墨书香，育时代新人，促师生共长”的理念，把书香校园建设作为“一把手工程”，让阅读真正成为立校之本、育人之基。

作为校长，我始终认为，最好的管理是示范，最好的引领是共读。我坚持走进课堂、走进阅读社团、走进班级图书角，和孩子们同读一本书，和老师们共研一堂课。清晨，我和孩子们一同诵读经典；午后，我陪着师生静心书写；读书节上，我带头分享读书心得；亲子共读活动中，我倡议家庭共沐书香。我始终告诉老师们：要给学生一杯水，教师要有长流水；而长流水，就来自不间断的阅读与学习。我更告诉孩子们：读书不是任务，而是一生最划算的投资。

在推进书香校园建设的路上，我们不做“花架子”，不搞“一阵风”，而是扎扎实实做体系、做课程、做生态。我们打造经典碑帖长廊、墨韵长廊、红色阅读角，让校园步步有书香、处处能读写；我们构建“基础+拓展+实践”三阶融合课程，把阅读与书法、习作、课本剧深度融合，实现以读促写、以写促演、以书润心；我们坚持“晨读15分钟、午写20分钟”，让书香墨香成为校园日常；我们每学期精心汇编《启萌校刊》，把师生优秀习作、书法作品、阅读心得集结成册，让成长可感可见、可存可传。

我始终记得，有个曾经胆怯内向的孩子，在长期阅读与展示中变得自信大方，站上舞台从容展演；有位青年教师，在坚持阅读与教研中快速成长，成为学科骨干；有更多家庭，在亲子共读中改变了生活方式，书房亮起来了，亲子关系更暖了。每当看到孩子们因阅读而眼神明亮，因书写而气质儒雅，因表达而自信从容，我便深深懂得：书香育人，润物无声；久久为功，必有回响。

阅读，让教育有温度；书香，让校园有灵魂。作为校长，我深知书香校园建设从来不是一人之事、一时之功，它需要顶层设计，更需要全员践行；需要硬件支撑，更需要文化浸润；需要活动引领，更需要常态坚守。我们把阅读纳入评价体系，把书香融入班级评比，把读写习惯纳入学生综合素质培养，家校同心、师生同行，让阅读从“要我读”变成“我要读”，从“活动”变成“生活”，从“风景”变成“传统”。

于我而言，阅读是治校的智慧，是育人的初心，更是一生的修行。在书页里，我看见教育的本质；在书香中，我坚定办学的方向；在师生成长的故事里，我收获最珍贵的职业幸福。一本本书，铺就了学校的发展之路；一缕缕书香，滋养了孩子们的童年时光；一次次共读，凝聚起全校上下同心向学的力量。

春风拂面，书香满怀。世界读书日，是纪念，更是启程。作为教育工作者、一校之长，我愿永远做书香校园的点灯人：以书为炬，照亮孩子前行的路；以文润校，厚植校园精神根基；以读育人，守护每一颗童心向阳生长。我将继续带着阅读的热爱与坚守，带领全体五实小人，在书香中深耕，在墨韵中前行，让书香浸润校园每一个角落，让阅读成就每一位师生的精彩人生。

以书润心，以文治校，以爱育人。书香之路，我们永远在路上。

（王涛商河县第五实验小学党支部书记、校长）

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让小镇孩子爱上阅读

齐丽楠

随着人间四月天的到来，我们又迎来了“读书节”。

回想自己从教27年，在内蒙古一个小镇从教，为了培养学生的阅读习惯，我几乎把能想到的办法都试了一遍。今天把它写下来，不为别的，只想给年轻的同行们一点启发——哪怕只帮到一个孩子，也值了。

培养阅读习惯要从一年级入学开始

一年级刚入学，小镇的孩子识字量极少，拼音还没学，根本不可能独立阅读。我就从“讲故事”开始让孩子接触读物。

第一个月，我给孩子们布置的任务是：每人准备一个故事，在班级讲给同学听。讲故事，从能够讲的同学开始，每节语文课都让一个孩子讲。我认真的给录像，然后发到家长群。家长们看到刚入学的孩子能有这样的表现，都很高兴，没讲故事的同学也得到了家长的帮助。孩子们在听故事、讲故事的过程中，既接触了读物，又锻炼了表达能力。

学习拼音时，我就开始让他们和家长共读小故事，然后继续讲故事。我给家长提供了三种共读方法：一是你读一段、孩子读一段；二是孩子独立阅读，遇到不会拼的字难懂的词，帮忙解释；三是一起朗读。对于家长我从不强制要求——小镇家长家庭负担重，三分之二无暇顾及孩子学习，不能再给他们增加额外负担，这部分孩子的阅读阅读出现的问题我都会在学校帮助解决。

学完拼音后，孩子们就进入独立阅读阶段了。

全班共读一本书，守住阅读的底线

孩子们拼音越学越好，能独立读长故事了。这时我把语文作业固定下来一项：读书。让孩子从小就知道：阅读是家庭作业的一部分，阅读和写字、算数一样重要。

除了自由阅读，全班同学要统一读一本书。在孩子购买书籍时我要去出版社都要一样，这样便于留作业、便于检查、便于考核。

每天留几页读书任务，第二天语文课前必须检查。我随机抽取学生，问问他读的内容：这几页讲了什么？你对哪块最感兴趣？学到了哪个新词？——不是为了考倒他，而是帮他回忆，也检测是否真读了。

全班共读一本书，我一直坚持。它是孩子们阅读的“最低标准”，保证了每个人都不掉队。

记录阅读量，让成就感看得见

对那些能读更多书的孩子，我采取“记录阅读量”的办法来促进。我给每个孩子编制了《阅读记录手册》，记录自己读过的书。一二年级的绘本很薄，很多孩子半学期读几十本不在话下。他们每读完一本，我都要检查确认，提几个问题，交流一下读书心得，确保他是真的读完了，然后就可以在手册上记上一笔。

孩子们特别有成就感。有的孩子一年级半年就读了几十万字的绘本。他们之间还会互相比较：“我读了20本！”“我读了35本！”——这种竞争，是良性的，是自发的。

用活动和氛围，把阅读“养”成习惯

我每月都要带孩子们组织一次关于读书的活动，讲故事、辩论、角色扮演、知识竞赛……形式可以多样，目的只有一个：保持兴趣。

此外我还注重阅读氛围的营造。四年级带孩子们读《三国演义》时，我鼓励家长茶余饭后跟孩子聊聊三国，鼓励孩子们玩“三国杀”游戏，一时间，课下风靡三国杀，整个班级、乃至许多家庭，都笼罩在“三国”的氛围里。有的家长反映，开始谈论“三国”话题还是家长在讲孩子听的状态，到后来孩子们读多了，都是孩子在滔滔不绝的讲，家长都很佩服孩子们读得深入。后来我们开了几次关于《三国演义》的交流会，都很成功。

持续关注，不能三天打鱼两天晒网

有的老师认为让孩子读课外书和检查阅读情况，是既耗时又耗力的一件事。其实不然，苏霍姆林斯基说过，阅读是转变后进生最好的方法。所以它绝对不会耽误学习。教师本身要提高对阅读的重视程度。要对孩子的阅读持续关注，不能三天打鱼两天晒网，那样阅读习惯是培养不起来的。我在教学时，是每天都把阅读作为第一课后作业来布置的，并且有布置就要有检查。

让孩子阅读还要尊重孩子兴趣，进行广泛阅读。科幻的、科普的、专业的，只要孩子爱读，都鼓励。

27年，我从一个年轻老师变成了老教师。如果说有什么心得，那就是：阅读习惯的培养，急不得，也假不得。你给孩子时间、给孩子书、给孩子一个哪怕很小的展示舞台，他们就会给你惊喜。又到读书节了，愿更多的孩子，能在书香中长大。

（齐丽楠，内蒙古自治区赤峰市敖汉旗新惠第二小学业务校长。）

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我是四大名著推荐官

——指向语文核心素养的书香校园建设案例

高华

读书节到来之际，西咸新区沣西第一小学“红领巾学习站”招募“四大名著推介官”，让更多学生了解中国古典文学的魅力，开启“四大名著之旅”。

驱动任务：如何做好“四大名著推介官”，带领同学开启“四大名著之旅”？

启动阶段：“名著人物模仿秀”剧照、配音秀，寻找影视剧中的课本故事

探究阶段：“我眼中的名著人物”宣讲PPT、思维导图或手绘小报、小组合作改写课本剧、习作

展示阶段：课本剧表演、名著人物品评会

最终作品：“名著中的茶酒文化”微报告

“四大名著推介官”以古典名著为名片，倡导古典名著的全息化阅读体验。旨在充分利用课内外资源，讲述故事，推介人物，全方位领略古典名著的魅力；举办古典名著课本剧展演，通过编写剧本、招募演员、剧本展演等沉浸式的综合性学习，激发学生阅读名著的兴趣，提升核心素养，体认、传承中华优秀传统文化。

“我是四大名著推荐官”书香校园建设案例特色与亮点。

一、活动设计的情境化

在传统文化回归背景下，结合学科特点，围绕“古典名著之旅”单元主题，创设“我是四大名著推荐官”学习情境，整合单元内容，以任务群形式驱动推进各层级活动。活动内容自选性，学习情境与真实生活相结合，极大调动学生完成作业的积极性，在实践中学生巩固阅读名著的方法，体验古典文学的魅力，分享阅读成果，激发其阅读古典名著的热情。

二、活动设计的层次性

以新课程标准理念为依据，以学生为本，活动分层设计。在基础活动之上，设计拓展型、探究型、开放性活动，引导学生在思路分析、探索过程，培养创造性思维能力，学生依据自己兴趣、能力，自主选择作业。作业设计突出趣味性、针对性、体验性、延展性。如：“古典人物模仿秀”系列活动之人物造型秀、经典配音征集；“名著中的人文符号”之茶意、酒语调查报告；“经典故事我改编”之课本剧表演，不同类型、维度的作业，既尊重学生的个性差异，又发挥学生特长。让每位同学在自主、合作的学习活动中有发现、有体验、有探究，对作业产生浓厚的兴趣，提高学习能力，获得成功体验，提升学生核心素养。

三、活动设计、评价的开放性

实践型、长周期的大单元综合活动本着尊重学生差异，促进个性发展原则。如：“我眼中的名著人物”课前5分钟演讲、手抄报、连环画以及课本剧表演，本着人人参与原则，为学生提供自由探索的空间。学生在完成活动过程中，尝试运用所学各科知识与能力、自由组队，历经学习活动全过程，养成独立思考、合作探究、思辨创新的学习品质。引导学生在名著中寻找自己的镜像，自觉省察，让学生的情感、态度、价值观得到启迪。

强化评价过程的开放性。结合单元训练要素师生共同制定评价要点，指向学生能力的评价标准，为学生提供学习支架。老师、学生、家长多元评价，发挥过程评价的激励作用；评价设置延时期，激励学生关注活动过程，不断改进，促进学生的能力发展。改进评价方式，借助问卷星、学校“码行天下”，以问卷、扫码方式评价，参看线上点击量、留言好评度，综合评奖。通过云平台记录学生综合实践活动全过程，实现实践作业评价的数字化、过程化。评价注重学习成果的整理总结，以班级传阅、年级展览、校码空间展示推广。

四、活动设计的融合性

名著阅读单元综合实践活动的设计学科相融实现知识的融通，语文、美术、音乐学科融合。学生自主编写剧本台词，了解场景中人物、动物的服装、道具及舞台效果，设计制作道具。课本剧排练过程，学生请教学科教师、家长，自制道具，准备服装、头饰，自己化妆，完成布景、音效。课本剧展演活动中，语文课堂、国学社团、课外实践“三个课堂”的深度融合，激发学生多角度、多时空体验、探究问题，养成勤学善思的学习品质，达到减负增效目的。引导学生感受中华传统文化内涵，理解人文精神和民族价值体系。

（高华西安市西咸沣西第一小学中教高级教师，西安市优秀班主任，西安市首批骨干教师）