健康学校“长”什么样？|中小学|体育活动时间|健康学校|心理健康|成长|教育|生命

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作者 | 高振荣，山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学高级教师。

近日，深圳宝安中学的一位学生，被噪鹃啼鸣扰了学习心境，提笔恳请学校移除鸟巢。校长袁卫星没有简单应允或回绝，而是以一封充满温情与哲思的公开信婉拒请求，将一场小小的困扰，化作了一堂浸润心灵的生命教育课。

这件事引发网友热议，不少网友点赞校长的做法“这才是教育的意义”“为深圳点赞，为学校点赞”。

从这只噪鹃的啼鸣里，从校长的回信拒绝里，从校长的后续行动里，我们读懂了健康学校的真正意义：它从不是屏蔽自然的刷题象牙塔，不是唯分数论的成长练兵场，而是身心同健、人文共生、生命相融的育人生态和精神家园。

健康学校应该“长”什么样？

健康的育人理念

“健康学校”的核心，是“健康第一”的育人理念，是对学生身体、心理、人格、素养全方位的培育。

它不止于体魄强健，更指向心灵丰盈、人格健全、精神挺拔。唯有体魄与心灵同向生长，知识与生命同步拔节，教育才真正拥有温度与力量。健康不是成绩的附加题，而是人生的必答题；不是阶段性任务，而是贯穿终身的底层能力。

健康的教育理念，是健康学校建设的导航仪，亦是前行路上不竭的动力源。它让教育既有知识沉淀的深度，又有人性关怀的温度；既有理性思考的严谨，又有诗性浪漫的温柔；既扎根教育现实的土壤，又仰望理想教育的星空。

它守着教育的初心与使命，藏着教育的温柔与赤诚，护着教育的本真与纯粹，涵养着教育的风骨与底色，浸润着教育的诗意与远方，更托举着教育的希望与未来，让所有教育行动，皆锚定“育人”这一核心，步履坚定，初心不改。

健康的人文关系

教育的本质是让每个独特的生命都能找到属于自己的绽放方式。教育就是，和你一起，慢慢找到自己。教育最终都应当回归于人，回归于对每个个体价值的深度尊重，构筑健康的人文关系。

学校应以人为中心开展各项教育教学活动，成就学生、成就教师。在这样的学校，教师沐浴着来自学校的人文关怀，人与人之间既循着规则的轨迹各司其职而又和谐相处；学生遵守规则而又心态平和，有着强烈的学业追求而又处处温文尔雅。在这里，一切都在“平衡”的状态中悄然生长着，平等尊重、信任包容、沟通顺畅、合作互助、情感支持、公平公正、共同成长。

健康的人文关系是校园的温情血脉。最好的教育是师生彼此照亮、共同前行、共融共情的温暖过程。如此，校园才会成为让孩子安心托付的港湾，教育便成了最动人的生命陪伴。

健康的校园文化

有一句话说得好：一个学校什么都可以没有，但不能没有文化。

文化是学校的灵魂，是支撑学校发展的内在动力，更是衡量学校健康与否的重要标尺。健康的学校，应当是文化芬芳馥郁。

一个有文化的学校，书不只是待在图书馆里，还应活在每一间教室，走廊转角、墙壁楼道、树下亭边等校园每一个地方，让师生随手可及、随时可读、随时有益。

一个有文化的学校，应是书声朗朗的学校，用晨读开启每一天，用经典浸润每一刻，让诗词文章、先贤智慧走进日常。

一个有文化的学校，应有读书节、阅读日，读书分享会等丰富多彩的文化活动，让阅读成为一种习惯、一种风尚、一道风景。

一个有文化的学校，校园的一草一木、一楼一道、一砖一瓦，都被赋予文化的元素，注入文化的符号，让长廊有底蕴，橱窗有温度，角落有诗意。每一处景致都成为师生心灵的港湾，都成为最好的育人课堂。

建设学校的健康文化，不是在“完成任务”，而是在“培育土壤”。当这片土壤足够肥沃，健康的种子自然会生根、发芽、开花、结果，让每一个生命，都绽放出应有的光彩。

健康的情感心理

师生生心理健康是衡量个体整体发展水平的核心指标，关乎其人格健全与社会适应能力。

一个心理阳光，情感积极的孩子应该是情绪积极稳定，并能进行合理调控；应该是学习态度端正，对学习抱有兴趣；应该是自我认知客观，将自我与外部世界建立联系；应该是行为习惯良好，不会因微小刺激就过度反应；应该是社会适应良好，乐于与老师和同学交往，能处理日常生活小事，并懂得用基本的社会规范约束自己，与同伴友好相处。

健康的情感心理是学生幸福成长的“隐形翅膀”，家长、学校和社会应共同努力，关注学生的心理健康，提供必要的支持和帮助，帮助学生建立良好的心理素质，为他们的未来打下坚实的基础。

健康的运动活力

健康学校应该是师生运动活力满格的学校，全体教师都应主动走出去，校长带头练，教师陪着上，融入学生，与孩子们一同跳跃、一同奔跑、一同流汗，成为校园里一道美丽的风景。

清晨的校园里，晨跑、课间操、趣味热身等活动有序开展，师生迎着晨光舒展筋骨，用运动唤醒一整天的蓬勃朝气；体育课上，球类竞技、体能拓展、趣味运动兼顾全员参与感，让不同体质的师生都能尽情投入、收获快乐。课间与课后，操场、健身区始终热闹鲜活，跳绳、拔河、慢跑等运动随处可见。

教育是一场向美而行的遇见，体育则是这场遇见中最具活力的篇章，让校园处处涌动着向上的生命力。师生一同在阳光下奔跑，在运动中成长，共同

健康的生命认知

教育从不止于埋头刷题、一纸分数，也从不止于考场角逐、一较高下，而在于对生命的敬畏、与自然的共情、同万物的共生，以及对世界温柔以待的博爱与智慧。

一个健康学校，要教会学生接受与认识生命的意义，尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，树立起积极、健康、正确的生命观。

在集体活动中互帮互助，感受人与人之间的真情与美好；在参观工厂、农场、敬老院等社会实践活动中，丰富对生命的感受；在旅游中领略大好河山，感受大自然之美。

学生将“自我”融入社会大背景中去拼搏，奋进；懂得在学习有困扰、生活有矛盾、心理有压力、思想有疙瘩的时候，不妨跟老师、好友谈谈，不妨与有坎坷经历的人交流对话，不妨为亲友照料一次小孩，不妨走出户外看看晴朗的天空，不妨种植一种花卉、饲养一种动物……从中得到生命的启迪，排遣心中的郁结，感受生活的美好。

“天地与我并生，而万物与我为一”，健康的教育必先教孩子敬畏生命，懂得尊重生灵、善待万物，这也是袁校长最珍贵的教育留白。

健康的空间环境

空间环境是教育的重要资源。一个健康的学校一定让学校的每一个角落都具有教育的意蕴，润泽生命的成长，彰显学校的办学价值追求。

健康的空间环境，应该是安全的，安全的设施，安全的行为，安全的意识；

健康的空间环境，应该具有教育性，能够平衡学生心理，影响价值观念、改变学习方式，有利于学校传统的继承和弘扬；

健康的环境应具有艺术性，能够塑造学生的心灵美、语言美、行为美，对学生具有直观、形象的感化力量，给师生带来美的享受。

健康的空间还应具有互动性，让学生直接参与其中。如辟出涂鸦墙，建设创客空间，设置个性化学习角等。使校园更灵动、更有生气、更能强化学生的归属感。

健康的家校社协同

教育从来不是孤立于社会的封闭系统。人的成长是在家庭、学校、社会多重场域中交织完成的连续过程——家庭奠定品格与价值观的底色，学校承担系统化的知识传授与能力培养，社会在真实情境中检验和深化教育成果，三者构成完整的育人链条。

一是学校、家庭、社会三方必须超越各自局部的利益诉求，对“培养什么人”形成高度共识，为协同行动提供统一的方向引领。二是建立学校、家庭、社会之间的资源对接与共享通道，让专业力量能够延伸到家庭，让社会资源能够进入校园，让家庭需求能够得到精准回应。

孩子的健康成长不是学校的独角戏，核心在于让学校教育、家庭教育、社会教育各归其位、各尽其责、协同发力。让学校教育更有温度、家庭教育更有方法、社会教育更有担当，才能为每一个孩子的健康成长营造优良的教育生态，为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实坚实根基。

一个健康的学校，还应是一个安全的学校，一个膳食营养卫生的学校，一个师生睡眠充足的学校…健康学校建设，我们一直在路上。

作者简介

高振荣

于山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学任教，本科学历，中小学高级教师，中共党员，从事小学数学教学和班主任工作嘉祥县作协会员，在《中国教育报》《中国教师报》《语言文字报》《教师报》《小学教学参考》、《当代班主任》、《甘肃教育报》《小学数学教育》《河南经济报科教周刊》《德育报》《数理报》《师者》《科教文汇》《教师博览》等报刊公开发表文章或论文，在《人民教育》、《半月谈》、《光明教育家》《教师博览》等公众号平台发表文章。在《中华诗词》《丑小鸭文学》等刊物发表文学作品，指导学生在《智力数学》、《当代小学生》,《数学小灵通》《中国教育报.美好少年》发表文章。

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