《教育研究》2026年第4期目录+摘要|学术论文|教育学|教育研究|科学

2026年第4期

摘要

中国教育学标识性概念的概念逻辑与方法论

郭元祥

［摘要］概念是理论的逻辑要件，标识性概念具有范畴属性。中国教育学标识性概念是对教育普遍存在加以“逻辑构造”的结果，是理论体系“网上纽结”上的关键概念，是对自主知识体系具有“思辨的、思想的价值”的核心概念。它具有统摄性、概括性、总体性和普遍性等特征，具有概括普遍存在、统摄概念、组织概念次序和孕育理论的逻辑功能。中国教育学标识性概念须满足“名实相符”，具有概念“充实的意义”和映射教育思想等内在规定性。中国教育学标识性概念是中国教育学学科发展史上的历史坐标和“文化地标”，既要契合中国教育思想文化演进的“大传统”，又关涉“更大背景”下中国教育变革的时代性。克服“为概念而概念”的“概念的天真”，推进中国教育学标识性概念向原创性教育理论跃升，是建构中国教育学标识性概念的内在诉求。构建中国自身特质教育学自主知识体系的标识性概念，须以马克思主义世界观为思想武器，以“两个结合”为根本遵循，符合概念逻辑和思维规则，践行认识与实践统一、历史与逻辑统一、文化自信与文化互鉴统一，凝练和建设中国教育学标识性概念谱系，体现继承性与民族性、原创性与时代性、系统性与专业性。

教材建设国家事权的法理阐释与规范构建

申素平　马晟誉

［摘要］落实教材建设国家事权是教育强国建设的重要任务。教材建设国家事权作为一个重大论断，强调教材建设属于国家事权；在概念的具体落实层面指向国家进行教材建设和管理的综合性、整体性权力和责任。教材建设国家事权以《宪法》第十九条和第四十六条作为重要依据，目的是保障公民受教育权的实现。从受教育权的客观价值秩序功能出发，国家应加快制定教材法律法规，完善教材制度，建立专门的组织机构和科学、公正、透明的工作程序；从受教育权的受益权功能出发，国家应履行平等供给教材和为法定适龄儿童、少年免费提供义务教育教科书的最低义务，并负有持续提升教材质量和适切性、不断扩大教材免费提供范围的渐进义务；从受教育权的防御权功能出发，教材建设国家事权的行使应符合比例原则，满足适当性、必要性和均衡性要求。

教育法典编纂中高校申诉制度的定位及其实现

胡梦瑶

［摘要］教育法典编纂是教育法治研究的时代任务，而构建高校内部的教育纠纷解决机制是教育法典编纂中的重要任务。因存在单行法分立模式下的制度供给碎片化难题，高校申诉制度虽然已从过去的“管理附属工具”转变为能够实质性化解教育纠纷、前置性“过滤”教育纠纷的完备制度，但仍无法充分实现促进教育纠纷实质化解的任务目标。因此，应及时通过教育法典的编纂，对包含高校申诉制度在内的教育法律救济制度进行系统性整合与重构，构建“高校申诉为前置、仲裁与复议为承接、行政诉讼为终局”的分层衔接体系，形成覆盖全面、运转高效的教育纠纷多元解决链条。在总则中，明确高校申诉制度的主渠道作用，使高校申诉制度承担教育纠纷化解的核心功能。在分则中，细化程序规则，完善衔接机制，体现高校申诉制度的中立性、专业性、实效性，确立以高校申诉为纠纷化解主渠道的法典化方案。

面向变革世界的教育新使命

——OECD国际社会与情感能力调查的教育启示

［德］安德烈亚斯·施莱歇尔

［摘要］面向变革的世界，学习的目的已从单纯谋求就业岗位转变为学会创造就业机会。这一转变要求教育体系重新定位：学校应避免教授那些学生能够自主习得和掌握的知识能力，而将培养学生主体性与运用有效学习策略的能力置于核心位置，实现这一目标的关键在于激发学生的深度参与和内在动机。能力需求的变迁提升了社会与情感能力的重要性。面对当前学校教育体系偏重学科知识的传授而忽视品格培养和社会与情感能力发展的现象，经济合作与发展组织借由“社会与情感能力调查”对社会与情感能力发展成果实施标准化测量。研究结果显示，学生的社会与情感能力同其学业成就、未来期望及个人福祉水平存在关联；具备高水平社会与情感能力的学生会取得更优学业成绩，并对未来抱有更高的期望；毅力、共情、好奇心和情绪控制等能力有助于学生追求健康、幸福且有意义的人生；共情与创造力相关联并能支持创造性思维。为此，我们需要在学校教学活动中推动社会与情感能力教育，营造适宜培养社会与情感能力的学校环境，在解决性别不平等问题等方面做出努力，使教师、学校和教育系统能够评估其教育体系在多大程度上为青年适应未来世界做好准备。

智能时代的教育知识生产机制
丁钢

［摘要］在人工智能技术以空前速度渗透并重塑社会各领域的当下，教育这一传承与创新人类知识的核心场域，正经历着一场根本性的范式革命。作为一个长期由专家学者、权威机构主导和以线性、层级化方式运行的系统，传统的教育知识生产机制正面临着前所未有的挑战与解构。人工智能如何作为一种新兴的、能动的智能代理深度介入并重构教育知识的生产全过程，需要从知识生产的主体、生成方式以及验证机制等三个核心维度展开分析。人工智能已从单纯的技术工具演变为教育知识的新型共创者，有效推动了教育模式从单向的灌输式向互动的协作式与动态生成式转型。它在带来效率提升、个性化供给与知识普惠潜力的同时，其内含的深层次挑战必须面临审慎的反思：知识生产权威性的质疑和教育主体身份的失序。研究期待超越技术决定论的视角，倡导并勾勒以人为本、协同智能、开放透明的未来教育知识生产新机制的理论框架与实践路径。

坚守文化主体性：世界变局下价值观教育的时代命题与中国方略
柏路

［摘要］推动文明变革是价值观教育变革的历史使命与终极指向。在 21世纪的世界变局中，文明秩序调整、共同价值叙事兴起、人的主体性彰显重构了价值观教育的时代使命。立足“东升西降”的文明大势，西方中心主义消退与文化主体性的重建、数字时代价值观教育叙事逻辑的变革、人的现代化目标下价值观教育的本原诉求，分别构成了世界变局中价值观教育话语权迁移、技术性重塑、本质性回归的历史动因。在改弦更张的世界变局下，坚守文化主体性愈发成为价值观教育的中国应答与文明抉择，具体表征为基于中华文明底蕴的价值观教育知识体系建构，文化记忆与价值体验融入教育教学全过程，全球视野下价值共识构建的教育行动。面向未来，需要以价值观教育推动人类命运共同体构建，进一步巩固中国式现代化蕴含的独特价值观引领教育体系发展，培养具有文化认同与全球胜任力的时代新人，在跨文明对话教育实践与共同体意识培育中贡献中国经验与中国智慧。

新时代中国特色课程与教学论的理论基础

吴刚平　余闻婧

［摘要］马克思主义立场观点方法，是新时代中国特色课程与教学论创新发展的根本遵照和理论基石。将马克思主义贯穿课程与教学论研究，核心在于把握其精髓并实现创造性转化，即坚持以人民为中心的根本立场，确立人的全面发展的终极旨归，自觉运用辩证唯物主义的科学方法。新时代中国特色课程与教学论学科建设，必须自觉站稳人民立场，将以人民为中心贯穿学科理论生产的全过程，重塑其服务方向、生产主体与检验尺度。将人的全面发展从核心观点转化为普遍实践，是新时代课程教学改革面临的挑战。其成功与否，取决于能否超越局部的修补，对目标、内容与评价进行三位一体的系统重构，使三者协同服务于完整人格的生成。辩证唯物主义为课程教学提供从现实出发的认识基石、矛盾分析的思维利器与具体创造的实践智慧，从而确保人民立场与人的全面发展的理想能够在教育历史的辩证运动中找到实现的科学路径与不竭动力。

面向2035年的研究生教育规模
孙泽生　张翰月　杨成宁

［摘要］面向2035年基本实现社会主义现代化与建成教育强国的战略目标，科学研判研究生教育规模已经成为关乎国家长期竞争力的关键议题。研究采用最优相对规模测算方法，构建纳入人力资本的非线性理论模型，评估面向2035年的全国及分区域研究生教育规模并规划其平滑增长路径。基于2003—2023年省域面板数据的研究发现，研究生教育规模对经济增长存在显著的倒U形影响，且稳健性和内生性检验均证明此倒U形关系成立。测算结果显示，支撑各省域经济发展、面向 2035年的研究生最优规模为 1 029.866万人，平滑年增长率为8.468%。对应的研究生最优相对规模为106.500生/万人，去除直辖市、滞后 1 期及考虑区域差异的最优相对规模分别为 49.400 生/万人、120.000 生/万人和108.000生/万人。分区域测算表明，2035年京津沪研究生规模为91.790万人，平滑年增长率为1.826%；东部省份＋重庆、中部省份和西部省份研究生规模为597.857万人、221.497万人和166.183万人，平滑年增长率为11.740%、10.032%和6.850%。基此，我国应在供给侧明确全国和各省份研究生教育规模扩张目标，在需求侧努力释放优秀生源的研究生教育需求，兼顾短期和长期高等教育人口变化，实现教育强国与科技强国的战略协同。

制度博弈：高校有组织科研如何嵌入国家战略科技力量体系

黄亚婷　潘仁同

［摘要］在世界百年未有之大变局与全球新一轮科技革命、产业革命交织演进的时代背景下，高校科研组织方式事关国家创新体系整体效能和大国博弈主动权。推进高校有组织科研嵌入国家战略科技力量体系已成为建设教育强国与科技强国的战略引擎。通过对国家实验室、全国重点实验室等多类型载体的质性考察，系统剖析高校有组织科研嵌入国家战略科技力量体系的复杂进程，研究发现，虽然高校有组织科研嵌入国家战略科技力量体系蕴含诸多制度优势，但其嵌入过程往往陷入执行边界模糊、执行协同梗阻、执行效能难以彰显等现实困境。其深层原因根植于嵌入进程中不容忽视的新旧制度博弈，体现为嵌入起点的内外合法性隐忧、嵌入过程的多元制度逻辑冲突以及嵌入成效的双重制度价值消解，这三者共同构成了高校有组织科研嵌入国家战略科技力量体系的制度博弈图景。新旧制度博弈是大科学范式嵌入高校既有的小科学格局的必然过程，在博弈中实现制度嵌入势必经历复杂往复的制度演化。对此，亟须在新旧制度博弈中激发制度效力，夯实高校有组织科研嵌入的合法性基础、建构兼容性机制、引领价值性坐标，从而在方法论层面提供本土情境下理解高校有组织科研的制度博弈视角，为大科学时代全球高校科研组织方式变革贡献中国方案。

职业教育数字教材应用的价值向度与挑战应对

杜学文　薛仕丽　徐巧宁

［摘要］职业教育数字教材是依据职业教育课程标准，遵循技术技能人才成长规律，以工作过程为导向，对纸质教材内容进行数字化重构后形成的新形态教材。不同于传统纸质教材，职业教育数字教材以技术融入为起点，以个性化学习支持为依托，以数字正义为导向，彰显职业教育教材的知识价值、育人价值与社会价值。然而，技术具有独立于使用者意图的偏向，职业教育数字教材的技术属性会打破其应用中“应然”与“实然”的统一性，造成职业知识意义建构受阻、技术技能人才培养陷入虚假个性化困境、职业教育不平等加剧等现实问题。面对技术逻辑下职业教育数字教材应用存在的挑战，应厘清数字教材和纸质教材、环境和身体两对关系，促进职业知识意义建构；把握职业教育改革中数字教材应用从缄默无言到师生对话、从程序算法到教师算法、从科学主义到“科学—人文”主义三个走向，实现个性化育人突围；聚焦强化职业院校数字基座建设、提升师生数字素养与技能、规避智能算法驯化三个关键点，推动职教公平进程。

专业性、公共性与契约性：全球教师职业属性的一个解释性框架
李廷洲　张念　陆莎

［摘要］世界范围内对教师职业属性的认识存在差异，体现在法律身份上的公务员、专业人员、公务雇员、雇员等。学界对教师职业属性的认识差异尚未形成有解释力的理论框架，带来了认识上的模糊和实践中的困难。基于全球 55个国家的调查研究发现，专业性是世界各国倡导的重要政策目标，但实践中存在教师专业化与去专业化并存的悖论。公共性与契约性是教师职业的重要属性，但二者存在张力。各国对三种属性的侧重不同，从而呈现了实践中的差异性。从这些多样性的实践中可以抽象出四种理想类型，即公共专家模式、公共雇员模式、契约专家模式、契约雇员模式。实践中并不存在完美的模式，各国应立足国情完善政策设计，以促进教师专业化，在公共性与契约性之间寻求平衡。我国的政策目标是强化教师专业性和公共性，并在此基础上兼顾契约性。为此，应在政策体系中坚持“国家公职人员”的特殊法律地位，促使教师职业属性向“公共专家模式”回归，提高培养层次以凸显专业性，加强定向培养和师资均衡配置以强化公共性，在学校层面实现公共性与契约性的目标整合，提高教师地位待遇以在源头上提高职业吸引力。

以场景重构加速智能时代的教育系统性变革

刘嘉豪　黄荣怀　杨俊锋

［摘要］当前，人工智能等技术正以指数级速度迭代，深刻重塑人类生产生活方式，而教育系统的变革进程却仍处于工业时代的“惯性”中。这一变革时滞深刻影响着教育文明的演进。场景重构是加速教育系统性变革的实践锚点。教育场景作为结构、过程与功能三维耦合的行动单元，有助于衔接教育理念与实践、教育需求与技术供给。智能时代教育场景重构的实质在于教育场景与智能技术的互动演进，具体表现为从“赋能”到“创新”的连续谱系。该进程始于微观可验证场景的精准设计与迭代，经由持续的证据积累与效能验证，产生变革动能倍增的“飞轮效应”。以场景重构加速教育系统性变革需聚焦结构重组、过程再造、功能坚守等维度的具象实践，构建泛在智联学习空间并重塑人机主体间性，形成数据驱动、弹性适应的教育业务流以及建立价值对齐的变革成效评估与治理体系，从而在动态演化中实现教育生态的整体性重塑。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

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