课堂中的脑科学：《教师不可不知的脑科学知识》让教学真正“扎根脑中”！|心理学|教学|教师不可不知的脑科学知识|神经科学

看懂了学生的脑，

就知道此刻学生真正需要的，

或许并不是一个标准答案，

而是一次恰到好处的支持。

站在讲台前的您，是否曾有过这样的时刻？

当学生眼神飘忽、笔记混乱，

您心中掠过一丝疲惫的困惑：是我讲得不够清楚吗？

当反复讲解的概念，学生在作业中依然出错，

您忍不住自问：是学生没用心，还是我的教法出了问题？

当课堂气氛沉闷、参与寥寥，

您是否难以按耐心底的犹疑：教育的“火种”，究竟该如何点燃？

这些现象，并非教学失效的标志，而是大脑在特定生理限制与环境条件下，所呈现的可解释、可预测的学习状态。它们不指向教师能力的不足，而指向一个更基础的问题：我们是否拥有解读这些状态的科学参照系？

《教师不可不知的脑科学知识》一书即为此而作。它不提供“一招制胜”的技巧清单，而是为上述每一类课堂现象，提供基于神经科学、认知心理学和教育研究科学研究的机制解释与实践建议。

教育始于看见。而真正的看见，需要工具——不是放大情绪的滤镜，而是能识别神经信号的显微镜。

教师不可不知的脑科学知识：

脑科学指导下的教学设计原则

凯瑟琳·斯凯里斯玛丽·菲尔德著

陈斐娴译

杨长江审校

华东师范大学出版社

978-7-5760-3617-6

68.00元

每位教师都可将从神经科学、认知心理学和教育研究中所获得的见解引入教学实践。本书为教师提供了神经科学、认知心理学和教育研究——理解的基础，作为教师在整个职业生涯中使用的基础。本书为课堂积极和有力改变提供了希望，提供了神经科学和认知心理学领域的最新进展，以深入浅出的方式让教师理解行为背后的关键，从而获得成长，让课堂和教学更加完善。

本书以大脑为基础的原则展示了大脑和大脑如何与我们所知道的课堂行为和学习有关。作者将学习科学的三个领域结合在一起，使它们与每个教师和学习者的工作相关，填补了教师教育文本的空白。本书涵盖了12项基于脑科学研究的教学指导核心原则，而对于核心基本原则的分析则在一个由七个指导原则组成的框架中进行，每一个指导原则都由一组相关的背景加以细致分析和解释，简洁、易懂、结构清晰，尤其是对于教师教育而言，本书所提到的知识对所有教师来说都是可以理解和相关的，即使是那些说自己不喜欢科学的老师。学习要点向读者介绍即将发生的事情，情景总结所涵盖的材料，包括神经可塑性和身体变化的基础；营养、运动和睡眠如何影响学习；情绪、态度和压力在大脑功能中的主要作用；等等。

作者简介

凯瑟琳·斯卡利斯是俄勒冈大学的一位颇富盛誉的副教授，她曾在国内和国际中诸多杰出师生科学素养提升项目中作出贡献。

玛丽·费尔德是一位资深作家，作为一名专职记者、编辑和大学传播主管，她专注于探索和获取科学和技术相关的复杂资料，并将其转化为对读者而言有趣且有用的信息。

译者简介

陈斐娴，毕业于华东师范大学，参与多次教育教学及科研实践，具有脑科学领域、课堂教学、儿童行为干预等方面的扎实学识。现任深圳市第二特殊教育学校教师。

审校简介

杨长江，医学博士，华东师范大学学前教育系副教授，硕士生导师。长期从事儿童脑科学研究，主持国家自然科学基金、全国教育科学课题、上海市教育科学课题等多项研究，采用跨学科的研究方法，将脑科学的理论应用于儿童早期的教育实践。

第1章脑科学的核心原则和大观念

第2章神经可塑性

第3章认知和教学设计

第4章编码策略和记忆

第5章详述教学设计

第6章睡眠、锻炼和营养

第7章大脑的情绪功能和态度

第8章压力

第9章大脑中的反馈和循证

第10章敏感期

第11章课程纵览

第12章行动计划

附录A 核心开发技术报告

附录B 核心参考资源总结

关于前额叶，教师或应知道的事

教师应知道年轻人尤其是青少年的脑执行功能仍在发展，这很重要。教师经常希望学生可将注意力转移到特定目标上、计划未来的任务，并减少不恰当的行为（Howard Jones等，2007）。这些要求对学生而言看似简单，但都涉及对执行功能要求很高的复杂行为。

总而言之，执行功能具有很高的要求，所幸我们的大脑可以满足它们。例如，在我们称为思维“额叶化”的成熟过程中，学龄儿童的前额叶皮层渐渐地可越来越顺利地掌握这些能力（请参阅第5章）。

最终到了25岁左右，前额叶皮层可能可以更加充分地调节行为反应，这一时间通常晚于学生大学毕业。这意味着年轻人通常是在认知系统没有完全成熟的情况下开始工作的。因此，必须通过设计相关的教学来提升脑正在发展中的这些技能。通过这种方式，教师帮助我们将大脑的执行功能付诸实践，从而为我们的心理成功奠定基础（U.S. Department of Health and Human Services，2013）。

执行功能不仅作用于人的智力活动，还作用于各种社会化活动。社交活动似乎很有趣，但它需要我们通过强有力的组织规划、凭直觉了解他人的想法，把我们的行为与他人相联系，从而在人类社会中与人相处，并相谈甚欢。无论在工作中还是娱乐中，我们都需要用脑力来作出规划和引导我们的注意力，并快速地记住一些观点和概念。因此，社交既是我们大脑的负担，也是对它们的拓展。

执行功能还包括我们同时处理多项任务的能力，即我们通常在不到几秒钟的时间内将注意力从一个目标转移到另一个目标或从一个任务切换到另一个任务的能力。最近有研究表明，至少对于简单的任务，大脑可能有能力将两个独立的目标分别分配给额叶从而保持两者同时在脑中运行（Charron和Koechlin，2010）。尽管它会有分散注意力的代价，且会按顺序处理额外的任务，但因切换任务的速度很快，所以人们不经意看时会觉得这些任务好像是同时进行的。一位学生可能看上去既在看教师、翻书，还在注意同学的举动，且当装在口袋里的手机有消息时能马上感觉到它的振动。但实际上，他正在进行大量的任务切换，分散自己的注意力（Harmon，2010）。

摘自《教师不可不知的脑科学知识》第3章认知和教学设计

标题为编辑自拟

如何促进婴幼儿大脑发育

多丽丝·伯根等著

谢俊朋安明霞译

杨长江审校

华东师范大学出版社

978-7-5760-2964-2

39.00元

本书阐释了婴幼儿从产前到8岁的大脑发育过程，并针对教育者和养育者可以用来促进儿童认知发展的活动提出了建议。作者首先介绍了大脑发育的基本知识和影响大脑发育的问题，然后提供了婴儿、幼儿、学前儿童至小学低年级儿童大脑发育的具体相关信息，接着对相关教育活动进行了详细描述，这些活动与每个年龄段的儿童的大脑发育，以及相关的身体、语言、社会、情感、认知和学业进步有关。书中还包括为特殊儿童改编的活动。此外，作者还讨论了与幼儿未来教育有关的当代问题，包括与科技增强相关的经历将如何对儿童的发展产生积极和消极的影响等。

编辑：张艺捷

制作：张子彤

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