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为探讨影响县区教师发展中心培训质量的因素、提升教师培训质量，本课题组以河北省7个县区教师发展中心参训教师为调查对象，开展问卷调查。调查结果显示，培训内容、培训师资和培训方式是影响培训质量的关键因素。县区教师发展中心应增强培训内容的针对性，组建一线优秀教师培训者队伍，注重理论培训应用化，提高管理与服务水平。
文/韩伏彬 董建梅
2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”是提升我国中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，取得了令人瞩目的成就。作为承担中小学、幼儿园教师职后经常性培训任务的县级教师进修学校和教师发展中心，长期以来为促进县域中小学、幼儿园教师专业发展，提升教育教学质量做出了积极贡献。但是，受各种因素影响，其培训质量并不尽人意。本课题组以参加河北省2024年国培项目县参训教师为主要调查对象，深入分析影响本省国培项目培训质量的主要因素，为县级教师培训学校提升培训质量提供针对性对策建议。
已有研究简述
国内外关于教师培训质量影响因素的研究成果相对较少且年代久远，需要在教育强国背景下，深入探索新时期影响教师培训质量的关键因素。相对而言，国外教师培训体系较为成熟，具有培训立法健全、培训机构多元、培训对象层次分明、内容针对性强、培训经费充足等特点。在影响培训质量因素研究方面，美国斯坦福大学琳达·达林-哈蒙德（Darling-Hammond）教授等人认为，培训内容的相关性、培训方式的互动性、培训者的专业水平、学校的支持环境等都会影响培训效果。国内有人开展省域调查研究发现，培训学员、培训团队、培训课程、项目管理、管理制度等均为培训质量影响因素，其中，培训学员、培训团队因素影响最为显著。
基于文献回顾和问卷设计，本研究从培训过程角度，确定了8个可能影响县级教师发展中心培训质量的因素：培训意愿、培训内容、培训方式、培训时间、培训师资、培训管理、培训条件和训后指导。这些因素构成了本研究的理论框架和分析维度。
调查对象与方法
课题组从石家庄、保定、邢台和张家口4个地市选取了7所县级教师进修学校和教师发展中心，并以他们承担的2024年国培项目800名参训学员为调查对象，开展问卷调查，获得有效问卷692份，有效率86.3%。调查样本显示，男教师占比较小（5.5%），小学教师占比较大（89.17%），教龄在5年—10年的教师280人（40.5%），以初中级职称为主（88%），多数来自村镇学校（71.3%）。样本特征反映了县级教师培训参训教师群体的典型构成，具有较强的代表性。
本调查主要采用问卷法和访谈法。课题组结合河北省国培项目视导工作方案，编制《项目县“国培计划”培训工作调查》问卷，从培训过程角度，对培训意愿、培训内容等8个维度均采用李克特五点量表测量。首先利用SPSS 26.0，对问卷进行信度统计分析，测得Cronbach.α系数为0.805，说明该问卷信度非常好。其次采用斯皮尔曼Spearman相关性分析，检验8个维度的关联性，建立多元线性回归模型，以培训对个人的帮助程度作为培训质量判定依据，设为因变量，以培训意愿、培训内容等8个维度作为自变量，进行多因素回归分析。最后结合调查对象提出的296条意见建议进行文本分析，对影响因素进行质性分析，提出优化与改进对策建议。
调查结果分析
在满意度方面，参训教师对培训的总体满意度达到了90.4%，各维度的满意度良好，但培训内容和培训时间满意度相对较低，分别为87.6%和82.1%。教龄在20年以上的教师认为培训有益度为91.7%，相较教龄在20年以下的教师略低。
调查结果显示，91.6%的参训教师认为培训对个人的帮助比较大和非常大。将各变量与培训质量之间的关联度进行总体分析发现，所有变量的p值均小于0.01，说明各变量与培训质量之间的关联均具有统计学意义。其中培训内容、培训方式和培训师资3个变量具有强相关。以培训帮助程度为因变量，培训意愿、培训内容、培训方式等8个方面为自变量，建立多元线性回归模型（α=0.001），并进行t检验。统计结果发现，培训内容、培训方式和培训师资与培训质量存在极显著影响，培训管理、培训条件和训后指导具有中等显著影响，培训时间和培训意愿为不显著变量。
本次调查，课题组在问卷调查中设置了开放题“您认为当前培训中最需要改进的方面是什么”。根据统计，有360人提出了意见建议，共获得296条有参考价值的意见建议，主要覆盖培训内容、培训方式、培训时间、培训师资和培训条件5个方面（见表1）。
调查结论与建议
根据上述调查结果和统计分析，本研究的主要结论如下。
第一，培训质量总体较高。91.6%的参训教师认为培训对个人和工作有帮助，表明县级教师培训学校的培训工作总体成效良好。第二，培训内容、师资和培训方式是影响培训质量的关键因素。多元回归分析显示，这三个因素的标准化系数最大（β>0.20），且影响显著，是县级教师培训学校提升培训质量最应关注的方面。第三，培训时间安排问题突出。虽然培训时间满意度相对较低，但在回归模型中影响不显著，可能因为时间问题具有普遍性；开放题中时间安排是最大问题，表明工学矛盾是制约培训效果的关键。第四，训后指导和培训管理不容忽视。这两个因素对培训质量有中等程度的影响，提示需要加强培训后的跟踪指导和过程管理。第五，参训教师需求呈现差异化。20年以上教龄的教师认为培训对自己的帮助程度略低。
基于研究结论，课题组对提升项目县培训质量提出以下建议。
一是高度关注关键因素。扎实做好需求调研，切实增强培训内容的针对性。在以往深入调研、调研形式多样化的基础上，建议授课团队参与训前调研，真正了解学员需求，让授课内容做到无缝对接，满足参训学员预期。注重培训方式多元化、互动化。一方面积极利用培训平台，构建线上线下混合教学模式。另一方面教师培训学校提前与培训教师，特别是专题讲座教师沟通，丰富授课方式，增强师生互动，调动学员学习的积极性和主动性。建立以一线优秀教师为主体的培训者队伍。教师培训学校要克服培训者队伍“高大上”“因人设课”等倾向，根据培训调研需求和培训实际效果，邀请一线优秀教师、教学名师，建立优质培训师资库。
二是积极克服制约因素。根据调查统计，培训意愿和培训时间安排虽然不是影响培训质量的关键因素，但它们是制约培训质量不断提升的瓶颈。关于培训时间安排问题，教师反馈的意见中关于“避免占用教学/休息时间”问题提得最多（22%）。一位参训教师在电话访谈中提到，“作为小学全科教师，承担的教学任务非常重，非常期盼节假日能好好休息一下，培训最好不要占用这个时间。”关于参训意愿问题，一位县级教师发展中心管理人员在电话访谈中说到，“当前由于教师培训未能有效与工资和职务晋升挂钩，导致参训积极性不高。”另一位教师发展中心领导提出，“希望学校能派出真正想参加培训的教师，上级管理部门要做好把关工作。”基于访谈和反馈意见，我们建议教师发展中心和教师进修学校要与参训学校充分沟通，选派年轻教师和参训意愿强烈的教师参加培训，做好参训教师的课程替代工作。培训时间最好不要全部占用双休日，采用工作日与周末单日相结合的方式，减轻参训教师补课调课的压力和负担。
三是不断改进非关键因素。尽管培训条件、培训管理和训后指导是影响培训质量的非关键因素，但是若忽视这些因素，也会给参训教师带来情绪上的不满，进而也会影响培训效果。因此，我们建议教师发展中心和教师进修学校应不断增加投入，提高管理与服务水平，确保食宿和教学设施设备保障到位，为参训教师创造温馨舒适的培训环境。
基金项目：河北省教育科学“十四五”规划2024年度重点资助课题“县级教师发展中心培训质量提升路径研究”（2402022）。
（韩伏彬，公共管理学院院长，教授；董建梅，马克思主义学院副教授。衡水学院。）
来源丨《在线学习》杂志 2026年1-2月刊（总第122期）
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