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最近，一部没有流量明星、没有炫目特效，甚至全是无名素人出演的潮汕方言电影《阿嬷的情书》，悄然火遍了大江南北。它凭借真挚的“侨批”故事和豆瓣9.1的高分，成为了这个时代的黑马。影片没有刻意煽情，只是平静地讲述了一个“善意的谎言”：潮汕青年郑木生下南洋后早逝，女子谢南枝为信义代笔写信数十年，支撑阿嬷叶淑柔守了一辈子。它的动人，恰恰源于那份克制与留白。
这部电影里，导演埋下了许多未直接言说的空白，反而比直白的叙述更戳人心：
一、淑柔与木生如何一见钟情、私定终身？家人如何反对，建立家庭后又遇哪些困难？影片多靠日常琐碎带过，没泼墨渲染。
二、木生后来从哪里赚了很多钱？电影只展现他寄钱回乡的情节，具体的谋生血汗与发家路径，始终藏在镜头外。
三、木生死后，南枝有无去找淑柔？两人素未谋面，南枝只在信纸间陪伴，终生未曾踏足淑柔的世界。
四、南枝对木生的情感究竟是知己之情还是暗生情愫？木生从未喊过她名字，两人分寸有度，超越了世俗爱情。
五、南枝为何终身未嫁？她将承诺扛成信仰，用一生守候两个家庭的重担，个人姻缘成了无言的留白。
这些留白，丝毫没有减弱电影的感染力，反而让意蕴更简约、更耐人寻味。其实，艺术作品与教学是相通的，都需要适当的留白。就像书法的“飞白”、音乐的“此时无声胜有声”、山水画的空疏意境，语文课堂也应讲究“留白”之美。
在我的教学实践中，一直推崇课堂的“留白”艺术。很多时候，我们（尤其是公开课）太追求“热闹”和“行云流水”，生怕学生听不懂、课堂冷场。但热闹的课不一定是好课，安静的课也不一定差。课堂需要张弛有度，教师不妨做一个安静的聆听者、期待者，把舞台交给学生，自己退到一角，静待生命花期的到来。
教学的留白，主要体现在这几个方面：
一、提问之后、作答之前的“短暂留白”
很多老师习惯提问后马上点人回答，尤其公开课怕完不成任务。其实，正确的方式是提问后留十来秒甚至半分钟，让学生简单写几个关键词，经历“深入思考—提炼”的过程。否则，学习往往并未真实发生，学生只是从“已知”到“已知”。
二、批注文本、交流之前的“稍长留白”
阅读教学的核心是学生与文本的对话。我们要留足3到5分钟甚至更久，让他们默读、圈画、批注。这种“静水深流”的留白，比喧闹的问答更有效。比如我上《穷人》一课时，留足时间让学生批注“穷”在哪里，他们竟能从“睡觉还早”四个字里，读出场面的辛酸与作家的功力。
三、迁移写作、点评之前的“较长留白”
语文是实践性课程，读写结合不可或缺。但写作的时间不能省，一旦省去，训练就容易走过场。留足时间，学生才能将阅读吸收转化为表达输出。
四、学生回答之后，教师的“接话留白”
别急着评价，别当“话痨”。不急于表态，多引发思考，留白会让思维更具张力。
归根结底，留白的课堂，是教师的话少一些、目标精一些、环节减一些。课堂唯有先做减法，才能做好加法。
艺术中的留白是韵味，教学中的留白是等待。给画面留白，能引人遐想；给课堂留白，能让思维扎根。慢慢走，留白啊！
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来源丨祖庆说
编辑丨智库君
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