当教师学会挖掘文本矛盾、巧设思维冲突，引导学生主动质疑、认真思考、大胆表达，才能让课堂跳出平淡，让学生在探究中收获成长。
江苏省南京市金陵中学附属小学校长
在日常听课过程中，我发现不少青年教师的课堂波澜不兴，整节课一路顺顺利利，如同闲庭信步，始终看不到思维碰撞的火花。究其原因，主要是语文课堂缺少文本矛盾冲突，没有思维交锋，也缺少智力挑战。教师想要让课堂活力满满，不断激发学生思考，一个实用又有效的办法，就是主动挖掘、挑起文本中的矛盾冲突。
文本中的矛盾冲突主要分为四类。第一类是人物自相矛盾，也就是人物心里想的、嘴上说的与实际做的不统一。第二类是人际产生分歧，人与人之间观念不同、做法对立，形成明显冲突。第三类是表象背离真相，文字表面呈现的样子与背后真实情况并不相符。第四类是情景互不契合，周遭的环境氛围与人物当下的心情格格不入。
教师在解读文本时，一旦发现内容违背生活常识，一定要停下来细细琢磨。这些看似不合理的地方，往往就是挑起矛盾、唤醒学生思维的绝佳切入点。
李白的《赠汪伦》，就是巧用矛盾开展教学的经典文本。多数教师讲授这首诗时，流程都比较简单：带着学生朗读诗句，讲解诗句含义，点明诗人借比喻抒发深厚友情，最后让学生熟读背诵。这样的教学只停留在文字表面，没能挖掘诗歌背后的趣味与真情。
其实这首诗的背后，藏着一处耐人寻味的矛盾。大家都知道，李白当初是被汪伦“骗”来的。汪伦写信给李白：“先生好游乎？我们这里有十里桃花。先生好饮乎？我们这里有万家酒店。”引得热爱游历、喜好饮酒的李白欣然前往。可等到李白抵达后才发现，所谓十里桃花，不过是桃花潭周边的片片繁花；所谓万家酒店，也只是一户姓万的人家开的小店。得知真相的李白并没有生气，反倒留在汪伦家中，二人饮酒论诗，相处十分投缘，成了相知相惜的好友。
按照寻常人情，友人远行，主人定会早早相送，一路相伴道别，可汪伦的送别方式却完全不合常理。李白离开家门，他没有相送；走出村落，他依旧没有露面；一路行至桃花潭边，汪伦还是不见踪影。直到李白登上小船，即将扬帆启程时，汪伦才带着众人踏歌而来。为什么汪伦这样送别邀请来的贵客？这背后有什么原因，有什么故事吗？这与众不同的送别场景，正是文本最精彩的矛盾点。
课堂上，我便抓住这一疑点向学生提问：汪伦为什么早不送、晚不送，偏偏等到李白登船将要出发时，才赶来送别？简简单单一个问题，瞬间点燃了课堂气氛，学生的好奇心、想象力和好胜心全都被调动起来。大家立刻投入小组讨论，各式各样新奇又合理的想法接连涌现。
有学生猜测：汪伦是酿酒师，汪伦出去卖酒的时候，李白临时收到家中急信，匆忙动身来不及当面告别，只留下字条。汪伦回家看到留言后，便一路急急忙忙追到桃花潭。也有学生认为：李白感念汪伦连日盛情款待，不愿再让对方破费添置礼物，便趁着汪伦外出，悄悄留信离去。还有学生提出，这是一场格外用心的二次送别：汪伦早已送李白走出村子，转念想到当初是自己巧言邀约李白，普通送别难以表达心意，便召集全村乡亲带着礼品再次赶到潭边相送。这叫一送李白出村，二送李白上船。
更有学生大胆想象，这是汪伦特意设计的离别场景。他在桃花潭边迎接李白，更想在桃花潭送别李白。他故意一路不现身，让李白心底生出一丝失落，等到小船将行，再带领众人手挽手踏歌相送。热闹又真挚的场面，让李白深受触动，感慨二人情谊深重。李白跳上岸去，来到汪伦面前，握住汪伦的手激动地说：“汪兄，你对我的情意太深了！我怎么回报呢？拿笔来！”于是挥笔写下《赠汪伦》，将这份知己情意永久留存。
一个个鲜活的解读让课堂变得趣味盎然，让学生思如泉涌。不难看出，只有教师主动挖掘文本内在的矛盾冲突，才能带领学生走进文字深处，读懂文本背后真挚饱满的情感。
语文课堂真正的魅力，从来不是照本宣科讲解知识。当教师学会挖掘文本矛盾、巧设思维冲突，引导学生主动质疑、认真思考、大胆表达，才能让课堂跳出平淡，让学生在探究中收获成长。
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来源 | 《中国教师报》2026年6月24日12版
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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