先有学习习惯，才有学生成绩|学生成绩|教师|教育|班主任|班级群

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作者 | 锡林浩特市第四中学李伟

中国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”在班级管理中，许多班主任把大量精力放在抓出勤、抓纪律、抓考试分析上，却往往忽略了学习习惯这个更根本的因素。

事实上，一个班级的整体成绩，不是靠几次考前动员或个别辅导就能提升的，它是建立在每一个学生日常习惯的基础之上的。换句话讲，先有学习习惯，才有学生成绩——这是班级管理中应当遵循的一条基本规律。下面我从三个方面来阐述对这一规律的理解。

一、班级管理中学习习惯与学习成绩具有内在联系

在班级管理中，习惯与成绩之间的关系不是偶然的相关，而是深层的因果，两者之间具备明显的内在联系。

具体来看，一是学习习惯决定了全班学生学习效率的整体水平。同样的课堂、同样的作业，为什么有些学生越学越顺，有些学生越学越吃力？差别往往不在智力，而在习惯。有预习习惯的学生，上课能跟上节奏；有复习习惯的学生，知识掌握得牢固；有整理习惯的学生，不会反复犯同样的错误。而没有这些习惯的学生，天天被动跟随，漏洞越积越多。一个班级里，如果大多数学生养成了基本的学习习惯，班主任就不必天天追要作业、反复纠正相同的问题，班级的整体学习效率自然也会提高。

二是学习习惯影响着班级学习氛围的稳定性。一个班级的学风如何，不只看尖子生有多突出，更要看大部分学生每天在怎样学习。那些早读前安静读书、自习课上专注作业、遇到难题先独立思考再讨论的班级，成绩通常比较稳定。这些行为的背后，是一个个被长期坚持的习惯。反之，如果一个班级里多数学生缺乏时间观念、上课走神、作业拖拉，班主任再怎么强调“要努力”也难以奏效。正如孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”当良好的学习习惯成为全班学生自然而然的行为方式，班级管理就会进入良性循环，成绩的提升也有了稳固的支撑。

三是学习习惯直接关系到班级管理的辛苦与轻松。有经验的班主任都知道，抓习惯的初期需要投入大量精力，但越往后越省力；而只盯分数的做法恰恰相反，每次考试前都要临时动员、考后又要逐一分析谈话，循环往复，管理成本居高不下。原因在于：习惯是内化的秩序，分数是外显的结果。一个按照固定流程学习的学生，不需要外部督促也能自主前进；一个行为散漫的学生，再多的提醒和批评效果也有限。因此，从班级管理的角度出发，把精力投入到培养全班学生的学习习惯上，是一项基础性、高回报的工作。

二、班主任培养学生的学习习惯应有“三个阶梯”

习惯不是一两天能养成的，更不是靠喊口号就能落地的。根据学生认知发展和班级管理实践，可以按照由低到高、由外到内的三个阶梯来促进学生学习习惯的养成。

一是立足第一阶梯，抓基础规范，让学生有章可循。这是习惯培养的起点。之所以要抓基础规范，是因为很多学生并不是不想学好，而是根本不知道该怎么做。没有清晰、稳定的日常流程，学生就会按照自己随意的方式去学，结果漏洞百出。班级管理如果只靠一次次提醒和批评，既累又低效。只有先让每个学生明确什么时间做什么事、做到什么标准，整个班级才能有序运转，学习效率才有保障。因此，基础规范的核心是为学生搭建一个清晰的行动框架，让好行为在反复执行中变成习惯。

二是进入第二阶梯，抓过程管理，让学生学会专注。有了基本规范之后，班主任需要引导学生从“按要求做”走向“用心做”。之所以要抓过程管理，是因为很多学生表面上遵守了规范，但心思游离、效率低下，学习变成了机械应付。没有专注的习惯，再多的学习时间也只是无效消耗。只有让学生在一段段完整的时间内集中注意力，知识才能真正进入大脑。因此，这一阶段的核心任务是培养专注的学习习惯，帮助学生建立时间意识，让每一次学习都有实实在在的收获。

三是迈向第三阶梯，抓反思内化，让学生学会自我管理。这是习惯培养的最高目标。之所以要抓反思内化，是因为外部的规范和督促终究是有限的。一个只会服从规则而不能自我审视的学生，一旦离开班主任的视线就容易松懈。真正的学习能力来自学生对自己学习过程的觉察和调整。只有养成定期回顾、分析问题、总结经验的习惯，学生才能从被动接受转变为主动成长。因此，这一阶段的目标是让学生不再依赖外部督促，能够自主调整、自主进步。正如叶圣陶先生所说：“养成习惯，换个说法，就是教育。”当一个班级里大多数学生养成了自我反思的习惯，班主任的角色就从“监督者”转变为真正的“引导者”。

三、班主任规范学习习惯、提升班级成绩的具体做法

明晰了培养的阶梯，班主任接下来需要解决“怎么做”的问题。从班级管理的实际操作出发，以下三个策略具有基础性和可操作性。

一是制度先行，用明确的规则代替空泛的说教。不少班主任习惯于在班上反复强调“要养成好习惯”，但学生往往不清楚具体该怎么做。正确的做法是把习惯要求转化为清晰、可执行、可检查的班级制度。这些制度应当涵盖学习的各个环节，包括到校后的准备、课堂听讲的基本要求、作业完成的流程、课后复习与整理的规范等。制度不必过于繁琐，关键是要让每个学生都清楚知道自己该在什么时间做什么事、做到什么标准。制度制定后可以经过班级讨论，然后张贴公示，并在执行初期坚持每日检查与反馈。执行的前一两周以提醒和鼓励为主，待学生熟悉之后再严格按照制度进行督促。制度的生命力在于持续执行，班主任需要做到每天过问、每周小结，让规则真正落地。

二是环境造势，用班级氛围带动个体改变。习惯具有一定的感染力。一个班级如果形成了稳定的学习风气，原本习惯较差的学生也会被逐步带动起来。班主任可以从三个方面营造环境：在物理环境上，保持教室整洁有序，利用墙面和黑板等空间设置与习惯培养相关的提醒内容；在时间环境上，帮助学生建立稳定的学习节律，将一天划分为若干个有明确任务的时段，用固定的信号提示转换；在人际环境上，通过建立互助小组等方式，让学生之间相互提醒、相互督促。陶行知先生说：“生活即教育。”班级生活中的每一个细节，都在潜移默化地塑造着学生的习惯。班主任不需要搞复杂的评比或展示，关键在于持之以恒地营造一种“人人都在认真做事”的氛围。

三是榜样引领，用教师的身教补充言教。在习惯培养过程中，班主任自身的行为比任何口头要求都更有说服力。一个作息规律、做事有条理、要求严格且一以贯之的班主任，不需要过多催促，学生自然会受到影响。相反，一个自身行为随意、要求忽紧忽松的班主任，再多的说教也难以见效。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任应当从日常小事做起，在时间观念、工作条理、对学生的承诺兑现等方面做出表率。当学生看到班主任说到做到、言行一致，他们对习惯养成的认同感就会大大增强。这种身教的力量，比任何制度和评比都更为持久和深刻。

综上所述，在班级管理中，班级成绩不是班主任直接“抓”出来的，而是学生一个个日常习惯自然“长”出来的。班级管理中，先有学习习惯，才有学生成绩——这一规律值得每一位班级管理者认真对待。与其紧盯排名、频繁动员，不如把更多精力投入到学习习惯的系统培养上。当全班学生的良好习惯扎下深根，班级成绩的提升便是水到渠成的事。

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