（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 张 妍

随着教育数字化的持续推进，数据技术逐步进入高校课程建设和课堂教学的全过程。思政课承担着立德树人的使命，学生在认知基础和成长需求方面存在差异，对理论知识的理解也呈现出较为明显的个体特征。在这一背景下，既有学情判断主要依赖课堂观察和阶段测验，数字平台的广泛应用则为持续记录学生学习状态提供了新的条件。学生在资源阅读、课堂互动和任务提交过程中产生的数据，能够反映其学习基础和认知变化，助力教师实现对学情的精准化研判。基于这些数据，数字画像逐渐成为连接学情分析与教学调整的重要工具，能够推动课程目标落实到具体教学环节，增强教学内容与学生成长需求之间的契合度。总体而言，数字画像融入思政课教学，体现了教育数字化由资源建设向教学过程的纵深推进，为提升思政课教学针对性提供了现实基础。

数字画像的教学基础

数字画像的教学内涵。思政课数字画像具有鲜明的课程属性，其信息内容围绕理论学习和价值认知系统构建，能够呈现学生对课程知识的理解程度及认知发展的阶段特征。在此基础上，数字画像通过持续更新形成动态学情信息，平台归集学生全流程学习轨迹并进行关联整合，可转化为连贯的学情描述，清晰呈现学生在不同时间节点上的学习表现。据此形成的画像能够反映学生当前的知识掌握情况，呈现其学习过程中的变化轨迹。同时，思政课数字画像还具有数据表达与育人目标相统一的基本特征，其意义在于依据课程要求呈现学生的真实学习状态。由此可见，数字画像作为个性化教学的学情载体，能够具体呈现学生的认知差异和学习变化，为教师掌握思政课学习状态提供稳定的信息基础。

个性化教学的运行逻辑。思政课个性化教学以数字画像精准刻画的学生认知状态为依据，将学生个体差异纳入教学研判与教学设计全过程。学生对同一理论内容的接受程度存在个体差异，这种差异使统一的教学内容能够依托学生不同的认知基础形成分层适配的学习成效。个性化教学由此实现既定育人要求与学生学情状态的精准适配，始终坚守课程政治方向与价值育人目标不动摇。随着学习过程的持续开展，学生的认知表现会形成新的数据反馈，驱动数字画像迭代更新，确保教学研判具有连续性。学情识别进入教学流程后，教学内容可随学生认知变化进行调整，学习成果同步转化为全新画像数据，形成前后衔接的育人过程。在这一过程中，教师对学情信息的理解构成连接数据表达和课堂教学的重要环节。该逻辑体现了共同目标的稳定性和学生认知发展的阶段性，使思政课在统一教学方向下贴近不同学生的学习基础，确保课程教学过程的连续性。

个性化教学实施策略

学情数据支持精准备课。教师可从课前信息采集入手，围绕课程主题设置预习任务，引导学生完成材料阅读、提交观点，在平台形成基础知识与关注重点的初步记录。为保障学情数据精准服务教学设计，课前任务内容需紧扣当期教学重点，确保采集的学情结果可直接服务教师备课工作。在此基础上，教师可根据课程目标整理相关数据，采集学生对核心概念的理解程度，据此确定课堂讲授的重点与内容深度。同时，现实案例可围绕学生关注度较高的议题，推动理论知识与社会实际有机融合。课堂问题则可依据画像结果实施分层设计，基础问题用于巩固概念，拓展问题用于推动理论运用。此外，针对不同认知基础的学生，教师备课内容可设置相应学习任务，让教学任务与学生学习状态有机衔接。教师可结合课程经验解释平台数据，分析学习表现背后的认知特点，再将画像信息转化为案例安排、问题设计和任务配置。经过上述实践，学情数据能够贯穿备课各环节，让教学内容更贴近学生实际，也为课堂中的动态调整提供明确依据。

画像反馈优化教学评价。教师应依据课程目标设置相应观察维度，将学生在学习过程中的相关表现及反馈信息纳入评价过程，使学习记录能够反映学生对理论内容的理解程度。在此基础上，教师结合阶段性成果更新画像，分析学生认知状态的变化，据此形成具有针对性的评价意见。对于理论理解较为深入的学生，可通过现实议题延伸评价内容，引导其运用所学知识完成解释。对于概念理解仍需深化的学生，可围绕知识关联提供具体反馈，教师可将学生接受反馈后的学习表现继续纳入画像，使评价信息随学习进展得到更新。同时，评价结果应及时返回学生端，使其了解当前学习进展，并结合反馈调整学习安排。课程推进过程中，教师还需比较不同阶段的画像变化，判断教学内容与任务设置的适配程度，再将分析结果用于下一阶段教学设计。通过持续更新、及时反馈和结果回流，数字画像能够贯通学习过程与教学评价，使评价内容更加贴近学生实际，为思政课个性化教学形成稳定支撑。

数字画像能够连续呈现学生的认知状态和学习变化，为思政课个性化教学提供学情依据。教师通过专业判断将画像信息转化为备课内容和评价反馈，使教学安排更贴近学生的认知基础。学情数据进入备课环节，有助于提高内容选择和任务设置的准确性，画像反馈深度融入教学评价，能够推动教学过程持续调整。数字画像的应用应围绕立德树人任务展开，使数据分析服务理论教学和价值引导，进一步增强思政课教学的针对性和育人实效。

（作者系唐山师范学院马克思主义学院副教授）